教學目標：
1、積累基本的文言詞語和文言句式。
2、掌握有感情朗讀文本的基本方法與技巧，參與有感情的朗讀，體會文章所蘊含的情感。理解作者厭倦官場，追求淡泊的生活態度，體會中國文人“窮則獨善其身”的處世哲學。
3、借助配樂朗讀進入文章的意境，感受文章之美，培養審美能力。
教學重點：
1、掌握常用“謫”“更”“置”“疾”“走”“勝”等常用實詞的用法，提高文言文的閱讀能力。
2、了解賦的文體特點，情感表達的方式以及文章結構安排方面的縱深和開闊。
教學難點：了解賦的文體特點，情感表達的方式以及文章結構安排方面的縱深和開闊。
課時安排：2課時
教材分析：
本文采用漢賦主客問答的形式，曲折地表達作者欲退隱林泉的愿望。主客問答這種形式適宜學生開展分角色朗讀表演，通過準確的朗讀處理來使文章的情感外化，便于學生領悟回味。本課的學習擬采用1課時完成。
教學過程：
一、 導入
回顧《醉翁亭記》，借醉翁之樂引出本文。讓學生帶著問題--本文中“居士之樂”體現在何處，進入作者的情感世界。
二、采用“分角表演式”朗讀課文2、3段，在反復的“讀”與“評”中理解文意，體會作者情感
步驟1：學生默讀全文，找出疑難，教師作點撥，積累文言基礎知識。
正音：誚qiào 涿zhuó 佚yì 彊qiáng
實詞：
使動用法：軒裳珪組勞吾形于外，憂患思慮勞吾心與內（使……勞）
名作動：夫士少而仕（做官）
古今義：走乎日中者也 （古義：跑；今義：走路。）
虛詞：
之：吾固知/名之不可逃（取獨） 聊以志吾之樂爾（助詞，的）
天子惻然哀之（代詞，我） 置之，區區不足較也（代詞，這件事）
判斷句：此莊生所誚畏影而走乎日中者也。
賓語前置：六一，何謂也？ 吾其何擇哉！ 其去宜矣，復何道哉！
介賓后置：
雖響九奏于洞庭之野，閱大戰于涿鹿之原
軒裳珪組勞吾形于外，憂患思慮勞吾心與內
被動句：累于彼者已勞矣 累于此者既佚矣
步驟2 ：分角朗讀。
全班四個大組分成兩批，每批由兩大組學生分別充任“主”“客”角色進行朗讀表演，另兩組認真聆聽觀摩后作出評價。學生互評后，教師根據朗讀處理的需要分析課文內容，提點朗讀技巧。（采用ppt幻燈片展示）
朗讀點撥：
常用的朗讀符號： “△”表示全句須由低而高，“▽”表示全句須由高到低，“●”表示句中某一字或幾字須重讀。“∨”表示句的上半部讀音須強，“∧”表示句的下半部讀音須強，“∨∧”表示句的中央部分讀音須強。“/”表示短停，“//”表示長停。“---”表示須急，“------”表示須緩。“～～”，表示讀到這里須搖曳。
示例一：
居士曰：“吾家藏書/一萬卷，集錄三代以來金石遺文/一千卷，有琴/一張，有棋/一局，而常置酒/一壺。”（數詞重讀突出五個“一”，“藏書”“金石遺文”等重讀顯其志趣，名詞與數詞間短停起提示下文作用。）客曰：“是為五一爾，奈何△？”（強調“五”以示客的不解，句末升調。）居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，是/豈不為六一乎△？” （強調數詞，后句節奏宜舒緩，句末升調，顯出作者自得之情。）
此處通過朗讀處理，可讓學生理解“六一”的含義，體會作者怡然自得的情感。
示例二：
客笑曰：“子欲逃名者乎△，而屢易其號，此莊生所誚畏影而走乎日中者也。余將見子疾走/大喘/渴死，而名不得逃也。”（重讀突出客對居士的質疑，表現客的不以為然。）居士曰：“吾固知/名之不可逃▽（略顯無奈），然亦知夫/不必逃也△；吾為此名，聊以志吾之樂爾～～。”（重讀處表現了居士對“名”的深刻理解及更號“六一”的目的，全句應讀出從容淡定的情態，結尾搖曳讀出居士自得其樂的情懷。）
此處的朗讀處理可加深學生對“名”的認識，體會作者未能逃名轉而沉醉五物的心情。
步驟3：配樂朗讀。
由學生相互推薦朗讀較好的同學在班上作表演，聽眾在背景音樂及同學朗讀的引領下感受文章的情感世界，加深對文章內容和作者情感的體驗。在音樂的選擇上，應配合本文的特點選擇舒緩平和的民樂，使學生容易進入寧靜脫俗的氛圍當中得到美的享受。
步驟4：教師點評并范讀。
教師對學生的朗讀作具體的點評，結合字詞句及作者的感情作技巧方面的再次提點，然后教師在音樂背景下作示范朗讀。
示例一：
居士曰：“吾之樂何可勝道哉△！（重讀與升調，顯出居士對自己主張的“樂”無限欣賞，內心充滿自得與向往。）方其得意于五物也，太山在前而不見，疾雷破柱---而不驚△；雖響九奏于洞庭之野，---閱大戰于涿鹿之原，（這四句酣暢淋漓的感覺，文勢開張，要一氣呵成讀出，節奏宜快。）未足喻其樂且適也------。”（此處由急而緩，末字稍拖長，與前文形成節奏之美。）
此例可讓學生通過感受朗讀節奏的變化來體會本文形式上的節奏之美。在內容上感知作者之“樂”的獨特吸引力。
示例二：
已而嘆曰：“夫士少而仕，老而休，蓋有不待七十者矣------（既然是“嘆”，就應讀出紆徐委婉的語氣，故后句須緩。）吾素慕之，宜去一也（突出表現作者愿望的詞語須重讀）。吾/嘗用于時矣------（此處舒緩，為下文的轉折蓄勢），而訖無稱焉，宜去二也------。壯猶如此，今既老且病矣，乃以難彊之筋骸/貪過分之榮祿▽（此處降調，意為榮祿不該貪），是將違其素志/而自食其言△（重讀處表明心跡，用升調與上句構成對比），宜去三也------。吾負三宜去，雖無五物，其去宜矣，復何道哉△（感情強烈，以升調作結表達作者辭官歸隱的強烈愿望）！”
此處朗讀處理一方面突出作者以“三宜去”作為全文主旨的歸宿，另一方面繼續突出行文節奏之美。
三、 課文小結
本文名為“傳”實則是一篇采用漢賦主客問答形式的抒情散文。通過分角表演式朗讀，我們走進了晚年歐陽修的精神世界，感受到了作者精神境界之美；通過分角表演式朗讀，我們感受到了文章時而舒緩時而波瀾蕩漾的節奏美。朗讀使我們對文章的情感美、形式美有了更形象，更直接的理解。
四、作業布置
1、 歸納本文虛詞“而”的意義和用法。
2、反復朗讀課文，從中選出你喜歡的幾句話，把它們背下來。
陳千里