摘 要：中學時代是人生觀、世界觀形成的重要時期，而語文教學在對學生人格培養過程中起著重要的作用，本文就如何在語文教學中進行人格培養談了幾點看法，比如利用教材、語文教學活動、教師的人格魅力等，讓學生形成高尚的人格，從而為人類的發展、社會的進步做貢獻。
關鍵詞：語文教學 人格培養 中學生 教學活動
中學時代是中學生的黃金時代，他們正處于人生觀、世界觀形成的重要時期，將來能否成為一個具有健全人格、高尚人格的人，是否有愛心、責任心，是否會有堅強勇敢的意志，這個階段是非常關鍵的。而語文教學在這個過程中擔負著至關重要的責任。
全國優秀語文教師李鎮西在99年“中語會第七屆年會”上指出：“語文教學不僅僅是交際的工具，而且是思維的工具，更是做人的工具。惟有將語文教育的養料內化為學生的人格，我們的語文教育才是真正成功的教育。”可見，語文教學要優化與創新，不僅僅是向學生傳授語言知識，培養其語文能力，還包括在引導學生理解、掌握語文知識和能力的過程中，培養學生高尚的情操、優良的品質、健全的人格。因而作為語文教師，在完成其自身教學目標的同時，在教學過程中通過學生對課文的反復閱讀和理解，與課文中的人（或事）同悲、同喜、同笑罵，在潛移默化中培養學生健康的人格是非常必要的，責無旁貸。那么，該如何在中學語文教學中進行人格培養呢?
一、 利用語文教材中的優秀文章對學生進行高尚人格的培養。
我們的中學語文教材，就是以古今中外的優秀文學作品為載體，呈現給學生豐富的人格教育資源。其中大多數是以寫人為主體的文章，無論是散文詩歌，還是 論文 ，抑或是 科學 小品文，尤其是小說戲劇，無不能從中感覺到人格的特點。而中學語文教材的編者又是精心挑選一些反映優秀人格的篇目在內，需要教師在教學中有效地滲透人格教育，巧妙地把這些潛藏在文章中的人格教育內容挖掘出來，積極發現和努力發掘課文中人格的優美元素，盡量讓之成為學生健全人格中的組成部分。使學生學習語文知識的同時，得到人格的熏陶。岳飛“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”（《滿江紅》），“還我河山”的吶喊；文天祥《過零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族氣節溢彩流芳；陸游“僵臥孤村”“尚思衛國成輪臺”（《十一月四日風雨大作》），感人淚下；《馮宛貞》率眾痛擊英法聯軍，激起民族萬丈豪情；《最后一課》像一只警鐘喚醒學生學好祖國語言文字，洋溢著濃郁的愛國情……這些作家往往作品精彩感人，人格也如日月之光輝，作品的 藝術 魅力和作家的人格風范交相輝映。無數的作家通過他們的偉大作品，讓學生領略到他們崇高的人格魅力。中學語文教師要很好的抓住這個機會，促使學生健全人格的形成。
二、各種語文教學的雙邊活動是培養學生健全人格的主渠道
中學語文教學活動是一項讓學生掌握語文知識，形成語文能力，完成人格培養的三位一體的活動，目的的達到都靠師生之間的雙邊活動來實現。中學語文教學的人格培養也當然離不開師生的雙邊活動。
1．學生在課堂上的聽講活動。這是教師把無聲的文字化為有聲的語言的過程，我們可以用語言評價教材中人物的人格特點，贊美其中的優秀人格，批判其中人格的卑劣成分。我們也可以表述自己的人格取向，展示自己的人格力量。更可以點評學生的人格塑造過程中的得失，在領略教材的優美語言、感受人類優秀文明成果的同時，接受美好人格的熏染，摒除人格的弱點，為自己的獨立人格的形成提供養料，這是學生接受人格教育的最廣泛的語文活動。
2．學生說的活動。包括課堂上回答老師的提問，同學之間或師生之間的討論，朗誦課文或參加朗誦比賽，參加辯論活動，參加話劇表演等等。如果說堂上的聽講是人格內化的過程，說的活動就是一個人格外顯的過程，通過口頭表達的形式把自己逐步形成的人格特點表現出來，在與教師的接觸和交流中糾正人格中的不足，漸漸形成自己完美的人格構建。
3．學生的閱讀活動。主要是學生對教材或課外讀物的文本的閱讀。這個環節的人格培養有兩方面，一個是在教師的指導下閱讀，教師會對文本中的人格因素有意識地、不間斷地進行啟發和誘導，完成人格培養的過程；另一個是學生對文本中的人格因素獨立思考，自主判斷，從而引發的明理、覺悟和警醒，形成對自身人格的修復和提升。前者的過程我首先關注教材閱讀的指導，課后布置學生進行遷延性的閱讀，帶著問題去閱讀。也定期推薦閱讀篇目，寫出讀書筆記，這些活動都緊緊地扣住人格培養來開展。后者的過程是學生通過自身的調節和提高的過程，這個過程充分體現了人格 教育 那強調對人本身尊重的特征，我常常鼓勵他們多讀好書，多訂閱報刊雜志，并結合研究性學習進行，查閱大量的相關資料，密切注意其中的人格因素，讓學生在不斷的自省中形成獨立人格。這當然需要學生的閱讀要有一定的基礎，具備相應的閱讀能力，對文本有越高的理解能力，可能對其中的人格因素就有越高的吸收能力，越是學生自己獨立思考，自主形成的人格特點，越能經受得人生的考驗。
4．學生的寫作活動。這既是學生運用語言，展示語文能力的方式，也是通過書面表達自己人格特質的時機。在習作里，學生會很 自然 地把自己對人格的理解，自己逐步形成的人格內容流露在其中。教師則可通過指導寫作、批改、講評習作等活動來對學生實現人格教育，肯定其人格中美好、優秀的成分，否定并建議去除人格中的弱點或彌補人格中的缺陷，最終達到讓學生健全人格的最高目標。
三、用語文教師的人格力量去影響學生潛移默化向美好的人格方向發展
語文教師在語文教學活動中對學生進行人格教育，教師本身具備健全的人格顯得很關鍵。所謂“身教重于言教”，教師得率先垂范，言行一致，有高尚的品格，用自己能讓學生信服的行動去教育學生。就是所說的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，為人師表，讓老師的一言一行，對學生耳濡目染，潛移默化，體現人格的感染力量。
在學生眼里，一個具有愛祖國，愛集體，誠實可信，言行一致，處事公正理智，愛學生，遵紀守法，嚴于律己，工作認真負責，待人熱情有禮，作風嚴謹，心胸開闊，人際關系和諧，樂觀自信，不怕困難，管理得法，決策果斷，有正確的人生觀和是非觀，能執著地朝著理想而奮斗等等優良品格的語文教師，必定是一位受學生歡迎的教師，他在課堂上的表述不再是空洞的說教，而是實實在在的榜樣。語文教師也只有不斷地完善自身的人格，才能長久地在對學生的人格培養過程中扮演好教育者的角色。
總之，中學生是正在成長的一代，猶如一棵棵正在成長的樹，他們的思想品德可塑性極大，他們的模仿性極強，且思維活躍、上進心強，我們初中語文教師應該抓住一切時機，利用各種方法對學生進行高尚人格的培養，讓他們吸收優秀人物高尚品德的營養，茁壯成長為具有高尚人格的人，從而為推動社會各項事業發展，促進社會文明更加繁榮進步作出積極的貢獻。
王莉