淺談議論文教學
關鍵詞]議論文、感知、研讀、提高、遷移
[內容提要]初中議論文教學，我把它歸納成四步：整體感知、細部研讀、總結提高、遷移深化。這四步的教學體現了對學生由讀到寫的訓練過程，通過反復訓練，使學生通過閱讀進而把讀到的知識，轉化為自己寫作的能力。
[正文]初中學生較少接觸議論文，要閱讀分析它，有一定的難度。要降低這個難度，就要求起主導作用的教師使用行之有效的教學方法。張志公先生在談語文課時說的話很富有啟發性：“讀一篇文章，要先通讀全篇，得其大要，再逐層分解細讀，然后揣摩推敲一些特別重要的、突出的用法，提法新穎的詞句，最后再通讀領略一番。”葉圣陶先生有這樣的語文教學思想核心：“從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”這些話所蘊涵著的方法，用之于議論文的閱讀教學，我歸納生成四步：整體感知、細部研讀、總結提高、遷移深化。這四步，是階梯式的承接關系，現詳述于下。
整體感知 就是在閱讀一到兩遍原文后，對文章有個整體的了解，能夠把握文章的中心論點和分論點。
對論點的把握，教師恰當地點撥引導很重要。因初中涉及的議論文一般篇幅較短，思路較明確，只要點撥引導得當，學生就能把握準確。點撥引導的方法很多，可以根據之前找論點的方法以“老”帶“新”，可以根據論點出現的位置作為參考，可以用自己的話概括--均應扣住文意進行。
以<<懷疑與學問>>為例。通讀課文之后，教師點撥引導，前面我們學了<<談骨氣>>，聯系一下，本文采用何種方式提出中心論點？中心論點是怎樣的？--這是以“老”帶“新”。再找分論點。教師點撥引導：本文圍繞中心論點從哪幾個方面論述，即有幾個分論點？大家可以根據第6自然段第一句話歸納--這是自己概括。通過以上點撥引導，學生可以達到整體感知的目的。
細部研讀 在完成了整體感知之后，再細讀原文，深入分析文章的論證方法，論證層次和遣詞造句等。這種分析按作者的思路進行，特別要突出重點段落的剖析。
論證方法，應扣緊課文如何對中心論點和分論點進行論證來把握。如<<懷疑與學問>>第一個分論點的論證方法：舉“三皇五帝”和“腐草為螢”兩個傳說經不住懷疑的例子--舉例論證如何對待傳說；再正反說理，引用孟子名言--道理論證如何對待書本、學問。第二個分論點的論證方法：先正反說明--道理論證，然后舉戴震善疑的例子--舉例論證，再正反說理--道理論證。
論證層次，可通過概括段意和抓關鍵語句來體會，如懷疑與學問，根據第6段第一句話，可知文章兩個分論點部分是層遞關系。第一個分論點部分按這樣的層次分析：做學問有時只能靠傳說--如何對待傳說--如何對待無論哪一本書、哪一種學問；第二個分論點部分按“說理--舉例--說理”的層次來分析。通過以上概括，課文的論證層次就一目了然。
課文如何遣詞造句，可滲透到文章分析講解之中去理解，也可單列為一項來理解。但均應關聯上下文，根據課文的語言環境進行。如“我們信它，因為它‘是’；不信它，因為它‘非’。”（<<懷疑與學問>>）句中的“是”與“非”，關聯上下文，它們不再是單表判斷了，而是“是事實”和“不是事實”的意思。又如“懷疑不僅是從消極方面辨偽去妄的必要步驟，也是從積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件。”（此處同上）句中“消極方面”和“積極方面”是什么意思？扣住本句及其所處語境，讓學生明白：它們分別指“辨偽去妄”與“建設新學說、啟迪新發明”。
總結提高 這一步緊承前兩步，總結包括兩方面：一是教師站在全文的高度，對在前兩步中所學內容的重點、要點進行歸納，使學生得以把知識“沉淀”；二是教師把前兩步的教法進行歸納，使學生獲得議論文閱讀方法的指導，把教師的“教法”變成自己的“學法”，以便運用。
這一步在議論文閱讀教學中很重要。因為學生學習議論文，目的在于通過教材上“范文”的學習，從而能自己閱讀議論文，寫議論文。這就要求教師應透過“范文”的分析講解，告訴學生“這篇”議論文人家怎樣寫，我們應該“這樣”去閱讀。只有這樣總結，學生才會得到議論文讀寫“方法”上認知的提高，從而有效地“動手”進行第四步了。
遷移深化 這是承前三步之后，讓學生運用已掌握的學法如“整體感知、細部研讀”法，去閱讀分析其它議論文；讓學生運用已掌握的課文知識如怎樣提出中心論點、怎樣設立分論點、怎樣使用論證方法、怎樣安排論證層次等，去寫作類似的文章。前者由閱讀遷移到閱讀--閱讀遷移，后者由閱讀遷移到寫作，這是寫作遷移。后者比前者更重要，因為它更富創造性，它可用仿句、仿段、仿篇等方式進行。通過遷移訓練，學生讀寫議論文的能力得到提高，達到學以致用的目的，這便是深化了。
綜觀以上議論文閱讀教學“四步法”，它體現了對學生由讀到寫的過程。它的效果不可能“一篇”登天。教師應在教學中本著循序漸進的原則，反復運用，使學生在運用中由“不自覺”變為“自覺”，從而才能使學生把“讀”到的知識，轉化為“寫作”的能力。
徐映華