漁洋關鎮才芳小學 謝芳
識字是小學低年級語文教學的重點，是學生再學習的基礎，是最基本的工具，是閱讀和作文教學的基礎。新的《語文課程標準》第一學段對識字要求：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。一年級的新教材注重學生大量識字，漢字數量多、既難認又難記，對于一個六、七歲的孩子，如何讓他們喜歡學習漢字，拓展他們的識字空間，有在生活中主動識字的愿望呢？
一、激發學生識字的興趣，養成習慣
生活識字，要從興趣開始。因為興趣是一切學習的原動力。為了激發學生的學習興趣，使學生在愉快、輕松的氣氛中學習，我根據兒童特點，結合我校“信息技術環境下學生自主學習”的特色，充分利用學�，F代化的設備，采用生動活潑的形式，利用多媒體，深入淺出，形象生動地進行識字教學，努力地調動了學生識字的積極性和識記漢字的能力。
1、利用多媒體激發學生識字。
一年級新教材的課文多詩歌韻文，用電腦打出，用大屏幕出示。在學生讀熟課文后，把要學的字變顏色或者是閃動，引起學生的注意，讓學生讀，從句到詞語，再到字來識字。為使生字經常與學生見面，將生字做成一張張幻燈片，讓學生用各種形式認讀�；脽羝弦粋�個漂亮的大字，加上可愛的動物、卡通人物，精美的畫框，一下子就會使學生情緒高漲，集中精力認讀，樂此不疲。這樣，學生對學生字就很感興趣，大大提高了識字效率。
2、滲透性識字，形成習慣。
學習習慣是指學生在一定情境下自動地去進行某些活動的特殊傾向。它是學生在學習上的一種自動化動作。生活識字的良好習慣應當有如下的表現：學生在校內，在家里，在街道能自主識字，只要見到漢字，就產生識字的興趣、欲望，就能自覺地識記。班上的一位學生跟隨媽媽到菜市場買菜，他發現每種蔬菜都有一個標牌，標牌上標有蔬菜的名稱，于是他就認真識記標牌上的“韭菜、芹菜、菠菜、茄子、?辣椒、黃瓜、西紅柿”這些字，把識字與認識事物結合了起來，這就是在生活中主動識字的良好習慣。教師對這個學生的這種識字積極性，可抓住時機及時肯定、大力表揚、鼓勵自學，這樣把教學引伸到課外，激發學生學習的積極性、主動性，使學生對識字產生了興趣。以點帶面，促使其他的學生養成在生活中識字的習慣。
3、營造學習氛圍，給學生提供展示舞臺。
在鼓勵學生從不同的渠道自主學習生字的時候，給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果，進行在生活中識字的實踐。堅持這樣引導，不僅能激發學生識字的興趣去增識許多漢字，而且還能培養他們的創新精神和實踐能力。
二、讓學生在課堂教學中識字
識字教學是小學語文教學的重要內容之一。在課堂教學中，教師要采取各種教學手段調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創造性的學習，鼓勵學生自己想辦法識記漢字。
1、利用圖文識字。
教師準備好多圖片，圖片上畫著各種各樣的圖畫，在出示圖畫的同時，出示生字、生詞，讓學生既認識圖片，又認識生字、生詞。
2、隨文識字。
結合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑。在課堂上，教給學生識字的方法：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。第一步初讀課文，找出生字詞及所在的句子讀準音；第二步誦讀課文，再次出現這些生字、詞的句子，圈劃出生字。除朗讀指導外，還提醒學生注意生字的認讀，達到強化的目的；第三步在課文結束之前再次進行鞏固復習，讓生字出現在與之相關的句子、課外知識或小故事中，進行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴大了學生的知識面。
3、比較識字。
在學習生字的過程中，我注意把相同或相近的字同時出現，在比較中識字，在聯系中區別。如學習“外”時與“處”比較；學習“再”時，可與“在”比較；學習“們”時與“門”比較；“清”、與“睛”進行區別，讓學生比較出它的偏旁及其表示的意義。特別容易出錯的字，我會先出示再讓學生用鉛筆標出，長期堅持，培養了學生的識字習慣。
三、在活動中識字，提高識字效率
為了活躍課堂氣氛，提高識字效率，在識字課上，我更注意把識字變成有趣的活動和游戲。低年級的學生平均每天的識字量在二十個左右。從孩子的年齡特點考慮，我為學生創設一定的情境，開展活動和游戲，讓學生自主地、愉快地識字，取得了良好的效果。
1、開火車。
在基本完成識字任務后進行游戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體學生興奮起來，在快樂中學生字。
2、猜謎語、編謎語。
老師準備多種字謎，同時也發動學生開動腦筋搜集或自編字謎。例如，什么圓圓像盤子（日），什么彎彎像小船（月），什么清清嘩嘩流（水），一個人（大），兩個人（天），學生編的謎語五花八門。有的比老師還說得好，如：“兩人坐在土堆上（坐）”、“禾苗著火了（秋）”、“三人（眾）”、“山連山（出）”……
3、添減筆畫游戲。
學習漢字的過程是由簡到繁，由易到難，是有規律可循的，給漢字加一筆，減一筆，都會出現不同的字，采取這個游戲，能增強學生分析生字、拆分生字的能力。例如：“大”加一筆變成（天、太）；“天”減一筆變成（大）；“用”減一筆變成（月）；“日”加一筆變成（目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電），其中有不少是課外識字，多不簡單啊！
四、讓學生在日常生活中主動識字，增加識字量
語文教學要面向現實生活，面向未來，語文教師要創造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。那么，識字教學的場所就不僅僅是課堂，還應包括其他的教育教學渠道，其中日常生活是學生識字的廣闊空間。在教學中教給學生在生活中識字的方法，力求識用結合，如：借助拼音識字、加筆畫和加偏旁的方法、利用換偏旁的方法等。
總之，只要教師善于發現，注重引導，日常生活中識字資源無處不在，無時不有。拓寬學生識字面，不僅可以增加識字量，更重要的是把識字活動放在真實的生活之中，使學生的學習活動與生活活動融為一體，培養他們觀察生活、認識生活的習慣，培養和引導學生在生活中學語文的有心人，讓他們在生活中自主識字。