作為考查考生現(xiàn)代文閱讀與理解能力的必要手段，科學(xué)類小閱讀的考查是高考命題中必不可少的。隨著高考命題人員對(duì)現(xiàn)代文閱讀理解的研究，特別是對(duì)命題科學(xué)的深入研究，科學(xué)類小閱讀的命題越來越規(guī)范、越來越科學(xué)。縱觀科學(xué)類小閱讀的命題歷程，科學(xué)類小閱讀命題明顯經(jīng)歷了三個(gè)階段，即簡(jiǎn)單的判斷理解、分析理解、綜合性理解。
在簡(jiǎn)單的判斷理解階段，干擾選項(xiàng)設(shè)置比較簡(jiǎn)單，也有明顯的規(guī)律可循。在這個(gè)階段里，干擾選項(xiàng)的主要類型有以偏概全、以虛代實(shí)、偷梁換柱、因果倒置、時(shí)空錯(cuò)亂、妄加條件指代錯(cuò)誤等，所考查的詞語理解、句子理解，其實(shí)都比較簡(jiǎn)單，幾乎都是在詞義的范圍、詞語的指代意義、句子本身所涵蓋的信息等角度考查，很少涉及詞語比喻義、引申義，特別是詞語的語境義。這個(gè)階段里，考生要解答此類的閱讀題，只需在原文中找到所給選項(xiàng)產(chǎn)生的范圍，然后拿所給選項(xiàng)與原文相關(guān)信息進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的比較、辨析，就能夠判斷正確與否。所以說，這個(gè)階段的科學(xué)類小閱讀與其說是考查閱讀還不如說是考查考生的思維品質(zhì)，即是否嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、清晰。
在分析理解階段，干擾選項(xiàng)的設(shè)置，更加追求科學(xué)、規(guī)范，理解難度也明顯增大。在這個(gè)階段里，干擾選項(xiàng)的類型主要有答非所問、曲解原文、偷換概念、錯(cuò)誤嫁接，此外也繼承了前一個(gè)階段比較成功的做法，如以偏概全、以虛代實(shí)、偷梁換柱等。總之，在這個(gè)階段里，命題者更加注重對(duì)考生真正閱讀能力的考查，如對(duì)文本的整體把握、對(duì)句意的準(zhǔn)確理解等。
在經(jīng)歷了近二十年的探索與嘗試后，高考命題更加科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范，更加注重對(duì)理解能力的考查，因而自然進(jìn)入了第三個(gè)階段--綜合性理解階段。在這個(gè)階段里，干擾選項(xiàng)的設(shè)置追求精細(xì)化、科學(xué)化、綜合化特點(diǎn)，主要有跨語段重組信息、分析并判斷、在分析基礎(chǔ)上進(jìn)行整合、故意整合失誤等等。在這個(gè)階段里，命題人明顯考查考生思維的連續(xù)性、深刻性、批判性、創(chuàng)造性，而非簡(jiǎn)單的判斷與理解。也就是說，科學(xué)類小閱讀的命題發(fā)展到這個(gè)階段已經(jīng)非常成熟、非常嚴(yán)謹(jǐn)，也更加凸顯考查真正的閱讀能力，尤其是快速閱讀、快速處理信息的能力。下面以2010年全國(guó)卷Ⅰ為例來具體分析。
一．跨語段重組信息，以考查考生的深層理解、分析與推斷能力。第5題A項(xiàng)“所謂情緒異常是指情緒低落、沮喪、煩躁、發(fā)怒，乃至做出極端行為等。心情愉快則是人的正常狀態(tài)，不屬于情緒異常。”文本的第①說“情緒異常是一種非常復(fù)雜的現(xiàn)象”，第②段說“在人體內(nèi)，存在著許多控制我們情緒的化學(xué)物質(zhì)，我們的喜怒哀樂受到它們的控制。比如說，有時(shí)候我們會(huì)莫名其妙地感到心煩……如果這種激素分泌過多，會(huì)導(dǎo)致心情煩躁、沮喪等”然后，文本列舉了一種叫“冬季抑郁癥”的疾病，并說“得這種病的人，在冬季尤其是陰霾、缺少陽光的日子里，容易情緒低落、郁郁寡歡，甚至做出極端行為”。很明顯，選項(xiàng)A是將①②兩段里的信息加以組合，而且明顯帶有推斷性質(zhì)，如“心情愉快則是人的正常狀態(tài)，不屬于情緒異常”。這就比較早期的考查加大了難度，因?yàn)樗罂忌谡J(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上迅速重組這些信息并且迅速做出準(zhǔn)確的推斷與判斷。與A項(xiàng)相比，選項(xiàng)C就比較容易判斷了。C項(xiàng)“與其它領(lǐng)域?qū)W者的研究不同，現(xiàn)在生物學(xué)家們另辟途徑，從生物學(xué)的角度來研究，從而解決了情緒異常的防治問題”。文本第①段說“長(zhǎng)期以來，各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)者從自己的學(xué)科出發(fā)，對(duì)此現(xiàn)象紛紛做出各自得解釋，但是始終未獲解決。現(xiàn)在生物學(xué)家也開始涉足這個(gè)問題，并從生物學(xué)的角度加以探討，他們的見解讓人耳目一新”，由“也開始”“探討”“他們的見解讓人耳目一新”可知“解決了”錯(cuò)誤，屬于以虛代實(shí)了。這種傳統(tǒng)的將“未然”轉(zhuǎn)換為“已然”即時(shí)空錯(cuò)亂的做法考生并不陌生，考生自然能夠準(zhǔn)確做出判斷。當(dāng)然，C選項(xiàng)里也有著對(duì)考生思維能力的考查，如在認(rèn)真閱讀文本第①段的基礎(chǔ)上做出理解與判斷，但是與A選項(xiàng)比較起來思維含量明顯降低了。在這里，我們不難看出兩點(diǎn)：命題者有意識(shí)地繼承了傳統(tǒng)的命題方法（時(shí)空錯(cuò)亂），通過選項(xiàng)C來降低本小題的難度。
二．在分析的基礎(chǔ)上整合信息。整合信息的前提是讀懂，是準(zhǔn)確理解，而這其中又始終伴隨著閱讀者的分析與思考。2010年全國(guó)卷Ⅰ的第6題D選項(xiàng)“殘存農(nóng)藥、食品添加劑和抗生素等殺死大量腸道細(xì)菌，高蛋白物質(zhì)就會(huì)被分解出大量硫化氫和氨等有害物質(zhì)，導(dǎo)致人的情緒異常”文本的最后一段說“近年來，人們情緒異常和行為失控的發(fā)生頻率逐年升高，從腸道內(nèi)細(xì)菌的生存環(huán)境來看，導(dǎo)致這一現(xiàn)象主要有兩個(gè)原因。一是農(nóng)藥、食品添加劑和抗生素等的濫用。這些藥物或化學(xué)物質(zhì)進(jìn)入人體會(huì)大量殺死腸道細(xì)菌，導(dǎo)致人的代謝紊亂和消化不良，從而引發(fā)情緒異常和精神疾病。二是這幾年生活水平提高后，部分人吃得太飽。由于攝入的過量高蛋白在人體內(nèi)缺少有益菌或中性菌為其分解、代謝，它們會(huì)在雜菌的分解下產(chǎn)生大量的硫化氫、氨等對(duì)神經(jīng)有毒害作用的物質(zhì)。這些物質(zhì)會(huì)破壞人體中起抑制沖動(dòng)作用的五羥色胺的合成，導(dǎo)致人的情緒異常，產(chǎn)生過激行為”。由加點(diǎn)的詞語或句子我們可以看出高蛋白被分解出大量硫化氫、氨等有害物質(zhì)不是由于“殘存農(nóng)藥、食品添加劑和抗生素等殺死大量腸道細(xì)菌”，而是“生活水平提高后，部分人吃得太飽”“攝入的過量高蛋白在人體內(nèi)缺少有益菌或中性菌為其分解、代謝”。D項(xiàng)明顯將導(dǎo)致近年來人們情緒異常和行為失控的發(fā)生頻率逐年升高的兩個(gè)原因整合為一點(diǎn)。這種整合，其實(shí)難度不大，只要考生準(zhǔn)確認(rèn)知導(dǎo)致近年來人們情緒異常和行為失控的發(fā)生頻率逐年升高的兩個(gè)原因，并且對(duì)每一點(diǎn)的來龍去脈都十分清楚，正確地做出判斷是比較容易的。值得注意的是，這種整合必須建立在讀懂、、分析、理解的基礎(chǔ)上，而且必須認(rèn)真、仔細(xì)。我們說這樣的命題難度增加了，是著眼于試題本身對(duì)考生閱讀速度、分析信息的水平、處理信息的能力而言的。
由以上兩點(diǎn)，我們可以得出如下的啟示：
一．必須與時(shí)俱進(jìn)，警惕科學(xué)類小閱讀理解難度的加大。在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，考生在解答這類題目時(shí)幾乎無一例外地使用“還原--比較--辨析”法進(jìn)行應(yīng)對(duì)，即將所給選項(xiàng)還原到文本中，找到相應(yīng)的閱讀區(qū)間，然后將所給選項(xiàng)與原文信息進(jìn)行認(rèn)真的比較，猶如“剝筍”般求同存異，其精細(xì)化程度簡(jiǎn)直不亞于沙里淘金。但是，近年的高考命題提示我們僅僅如此還不夠，還必須注意精細(xì)化閱讀、深層次閱讀，在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與理解，在分析、理解的基礎(chǔ)上予以整合。
二．把分析與思考落實(shí)到整個(gè)閱讀活動(dòng)中。盡管閱讀有著各種各樣的目的，但是，考場(chǎng)的閱讀就只有一個(gè)目的，那就是快速讀懂、迅速把握文意、準(zhǔn)確把握行文思路與文本的結(jié)構(gòu)，依據(jù)命題人的設(shè)問指向迅速分析、處理各種信息。出于這樣的目的，我們?cè)陂喿x甚至在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)就必須學(xué)會(huì)運(yùn)用腦髓去閱讀，善于宏觀把握文本，善于邊閱讀邊思考，善于捕捉各種有效信息。要知道考場(chǎng)上的閱讀是一種功利性的閱讀，是非講究“急功近利”不可的，這就要求必須講究閱讀方法、閱讀速度、閱讀規(guī)律，
三．尊重文本規(guī)律，依據(jù)規(guī)律閱讀。小閱讀作為高考命題，《考試大綱》已經(jīng)明確規(guī)定了“能閱讀自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)文章”，這就是說，小閱讀的選材必須是自然科學(xué)類和社會(huì)科學(xué)類文章，而這類文章大都是采用說明性語言表達(dá)的。既然是說明性的文章，那么說明的對(duì)象是什么，要介紹、說明其什么，怎么說明的，這樣說明有什么好處等等，閱讀者都得十分清楚。在緊張的考場(chǎng)上，閱讀者可以通過關(guān)照標(biāo)題、篩選段落關(guān)鍵詞、把握行文思路、劃分結(jié)構(gòu)層次等有效方法整體上迅速把握文本，然后再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行精細(xì)化閱讀。
總之，科學(xué)類小閱讀的理解難度比前幾年明顯加大了，我們復(fù)習(xí)與備考時(shí)必須予以充分的重視，勇于正視，敢于面對(duì)，更新觀點(diǎn)，及早適應(yīng)，強(qiáng)化訓(xùn)練。
楊建國(guó)