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第十四講 激情驅百感 心花生妙文
人是有感情的。喜怒哀樂，人之常情。激情驅動百感交集，去運動靈智，中和大千世界的陽光雨露，培植出心靈之光，即成作文。激情，是老天的恩賜，是生命的能源，是蟄伏的蘇醒，是人對整個大千世界的吞吐、張弛、沉浮、聚斂的最靈敏，最有力的回應。許多同學感到沒啥可寫的重要原因之一就是，不能把可以溶解萬事萬物的天賦奇能--激情，作為吸收與釋放的能源，去運動靈智，中和大千世界的陽光、雨露，培植心靈之花--作文，致使作文成功的綠洲日漸沙漠化。只有在熱情激昂中，靈魂的火焰才有足夠的力量，把飄忽的意象、紛繁的現象熔于一爐，鑄造成佳作。這是一個很重要的事實。
v激情驅動喜悅感范例v
開花的課桌
有一天，我看到學生的課桌上插了一枝迎春，枝條上是繁密的金色小花，如一串耀目的陽光。教室里被映上了一層淡淡的暖意。以后，打碗花、紫地丁、映山紅、葛花……學生的課桌上花事紛繁起來，演示著春天的進程。孩子們翻山越嶺來學校，路上只要一彎腰便能采一把花在手里。這些山里孩子，有的還穿著露趾的鞋，穿著哥哥姐姐肥大的舊衣褲，他們無憂無慮地吹著柳笛，搖著手里的野花，沿著彎彎的小路跑著跳著，到了學校，便把花插在課桌上。有的孩子，還用細線把小花枝綁在鉛筆上，看上去，他象是捏著花枝在寫作業。花枝輕撫小臉，讓人想不清，是花枝染紅了小臉，還是小臉染紅了花枝。
有一天，我迎著學生的歌聲走進教室，看見我放教科書的講桌上，也插了幾朵野花，循著縫隙，“長”滿了青草、綠葉、小花。那課桌仿佛是從春天剪下的方方正正的一塊芳草地。我打開教科書，書頁里也夾著一朵指甲般大小的紫色花。我笑了，學生們也喜形于色。我沒有說什么，便開始講課，其實不必說什么，那一笑，已使師生的心溝通了。這一節課上的格外好，學生始終情緒高昂。下課后，我拿著一枝淡紫色花朵的葛條，嗅了嗅，說：“真是春天了，連咱們的課桌也都開花了！”學生大笑，歡呼起來。這時一個調皮的男孩指著一個女孩子說：“老師，她也開花了！”我一看，可不，她的小辮梢上，插了一枝粉紅的野花。學生們又是一陣擊掌大笑。
在這開花的課桌間跺步，聽著孩子們清朗的笑聲，我覺得，這教室該是春天的源頭了。春天是從孩子的身上產生，先染了他們的課桌，再染了我的講桌，然后漫出窗子，染了山川、原野。和孩子們在一起，就是和春天在一起。我想起了一位詩人的詩句：“孩子是春天的另一種姿勢。”
身臨授知求知的方舟（教室），面對朝氣蓬勃的孩子，目睹課桌、講桌上的野花，激情難抑，自不待言。身為教師的作者，在想象的天空中翱翔，匯自然世態、人情于一室，集采花、插花、愛花于一桌。于是文思噴涌，左右逢源，作者的筆隨著激情驅動的喜悅感揮灑自如，下筆有神。這樣寫下去，有時會一氣呵成，寫出好的作文；有時則難免“放野馬”。因此，必須對激情驅動的喜悅感有目的地駕御，才能避免“跑野馬”的現象發生。上文作者以“孩子是春天的另一種姿勢”為綱來駕馭激情和所感，使之在教室里在課桌講桌上，在孩子們的心靈上，表現出另一種更濃更深更有意義的春天美景，使感受美升華為思想美。
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& 學習園地 &
一、在課本中，有許多飽含激情的課文。重新閱讀它們，體會作者在文中抒發了什么樣的感情？是怎樣抒發的？再想一想作文應當不應當飽含真情實感？應當怎樣在記敘文中議論抒情？
參考篇目：《這不是一顆流星》、《背影》、《最后一課》、《生命的意義》、《我的老師》、《一面》……。從中選出2篇精讀。
二、反復閱讀歌詞《自從您當我的老師》，把自己設想成歌詞中的“我”，在心中醞釀出“我”應當有的激情，再展開聯想，動筆寫一篇不少于600字的記敘文。
自從您當我的老師
我平平常常，
從未受到表揚。
可自從您當我的老師，
我第一次得到了夸獎。
啊，老師，
您夸我才思敏捷，
說我見解獨到；
您夸我歌唱得好，
說我有特長。
我平平常常，
從未考慮理想。
可自從您當我的老師，
我懂得了追求和向往。
啊，老師，
您使我發現了自己，
讓我挺起了胸膛；
在我成長的道路上，
使您把我照亮！