韓磊
所謂“審題”就是要求對作文試題上所展現的各個部分的文字材料進行仔細審讀和揣摩，認真的理解試題中所要求的作文的角度、內容、中心、文體和字數，準確全面地理解作文試題的題意,不偏不漏地按要求作文。所謂“立意”就是給文章確定寫作中心（或主題）。它是話題作文寫作的一個重要環節。許多同學的文章顯得平庸、淺顯，與立意不得法也不無關系。寫作立意雖然牽涉到學生的知識積累、生活感悟、思想認識等許多方面，但也不能不得要領，任意而為。其中還是有方法可尋。從把握話題的內涵，如何確定由“面”的話題到“點”的話題的轉換？我覺得下列三個方法還是比較實用的：
第一、擴展，化大為小。例如《嘗試》，可以在詞語前面添加一定的內容：危險的嘗試、成功的嘗試、失敗的嘗試、一次有意義的嘗試、一次難忘的嘗試；也可以在詞語后面添加一定的內容：嘗試投稿、嘗試游泳、嘗試自立。
第二、化虛為實，化抽象為具體。例如《肩膀》： “肩膀”既可以實指，也可以虛指，屬于虛實兼備的形式。實指時，我們可以通過擴展的辦法來確定立意，在它前面添加必要的定語: 如“父親的肩膀”，寫一曲親情的頌歌。 如果“肩膀”虛指，則要理清它虛的內涵。比如：①依靠；②承擔責任（“身肩重任”“鐵肩擔道義，妙手著文章”）；③團結協作（“并肩作戰”）；④基礎（英國科學家牛頓說過“我之所以能取得今天的成就，那是因為我站在巨人的肩膀上”）。
第三、揭示題目中幾者的關系。如《過程與結果》，我們要辯證的看待他們之間的關系，完美的過程對應著完美的結果，松散的、投機倒把的過程就對應著失敗的甚至滅亡的結果。這樣去分析，我們市場經濟下的許多實例都成了論證這個話題的好的論據。
無論話題是一個詞語、短語還是句子的形式，具體說來，也可以從以下幾個方面入手。不同結構方式的命題，側重點就有所不同。
一、話題是短語形式：
（一）、偏正：例題《心靈的選擇》《生存的智慧》，文章重心應是什么？偏正結構“題眼”往往是定語或狀語。即正部是寫作的內容，偏部是寫作所限定的范圍及重心。題一應體現是“心靈的”。應體現通過心理活動的描寫來體現你是如何去選擇的。題二應內容在智慧的基礎上，只能限定于寫生存方面的。即在生存這方面你如何展現你的智慧。
（二）、動賓：例題《 觸摸都巿》《感受鄉村》，文章重心應是什么？動賓結構“題眼”往往是謂語。即賓語是文章論述的對象范圍，但動詞是文章的重心�！岸际小薄班l村”是中心詞嗎？不是，它們只是地域概念，只是你論述的對象。而 “觸摸”“感受”才是中心詞，你需要在文中體現這個動作的過程。究竟你（主語可以再定）是怎樣觸摸都市的，觸摸到了都市的什么？你（主語可以再定）是怎樣感受鄉村的，感受到了它的什么？例題《 戰勝誘惑 》，文章重心應是什么？ “誘惑”只是文章限定了你寫作的范圍與對象。而文章的重點應該放在“戰勝”上，要寫出為什么要戰勝、怎樣戰勝。例題《 懷想天空 》（江蘇高考題），文章重心應是什么？ “天空”就是寫作的范圍，需要明確“天空”的內涵和外延，準確把握它的比喻義、引申義。如“自然的天空”、“人生的天空”、“社會的天空”、“歷史的天空”。 “懷想”即“追憶暢想”，這是支配“天空”的方式，一“懷”一“想”，又增添了一重修飾。審題時不可偏廢，立意時有所兼顧，行文時既要突出你的追憶暢想的過程，也要突出你想到了什么。
（三）、主謂：例題《我能》，文章中心應該是什么？主謂結構的短語題目題目的主旨、精神或題眼往往在謂語動詞上。把握住“能”，“我”只是說明必須從自身出發，但是在文中一定要體現能做的事，或者說通過寫你是如何地做的，如何沖破重重的困難，最終體現我能的。
（四）、并列：如《過程與結果》《走與�！罚褐攸c應分析兩者之間的關系 。“走是停的目的，停是為走積蓄力量、調整正確的方向 ”。我們必須把兩者結合起來寫。不能只寫其一方面的內容。
二、話題是句子形式：
這個句子或直接就是一個觀點，或隱含一個觀點，如《不要輕易說‘不’》對于觀點型的標題，文章只需說透道理即可；對于隱晦型的標題，文章必須把寓意轉化為對應的觀點。作文題《我終于笑了》，我們衡量各方，找出重點�？梢詣澐譃椤拔摇�、“終于”、“笑”和“了”四個部分。“我”表明這篇文章應是第一人稱，也只能寫有關考生自己的事情，如果寫“他”或者某人，則是偏題�！敖K于”是最后的意思，表明寫的文章要有一個結局，有一個交代，要具有完整性�！靶Α北砻魑恼聝热莸男再|是高興的，我的心情是開心的，沒有寫出這種高興和開心，則是不符合題意�！傲恕笔且粋�過去時態的標志詞，表明我的開心不是以后的事情，而是經歷過了的。進一步分析這幾個詞，會發現，最為關鍵的詞是“終于”，它隱含了我的笑來之不易，文章沒有寫出這層含意，就難獲取高分。
只要我們打開思路,廣泛聯想,立意時就可避免寬泛、不著要點的現象。總之，立意的角度是多方面，立意的方法也各有不同�！斑\用之妙，存乎一心”，只要留心生活，提高認識，多加聯想，我們的文章才有耐人尋味的效果。
作者： 韓磊
工作單位：山東省廣饒縣第一中學