高考題是高考復習的一個指向標。一些一線的語文教師經過長年的高三復習教學，解讀高考題的形成和解題策略，形成了高考復習的一整套模式，這固然是好事。但這同樣造成了知識、技能僵化的局面，使之失去了和課本以及常規(guī)教學的聯(lián)系。因此，從研究高考的角度去認識常規(guī)教學，使之更好地服務于高考，是一件迫在眉睫的事情。
一非：形成錯別字
錯別字是誰都可能寫的，本也無可厚非。但面對著中學生群體錯別字機率逐漸上升，考試中學生無法辨別錯別字，主觀題錯別字屢現改不了的狀況有愈演愈烈之勢。作為一名高三語文教師，抱著既為了復習備考，又培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的目的，對錯別字的成因作了淺探。
先看中學生寫錯別字的外因，也是次要因素：社會上方方面面的不良影響。
電腦、網絡、QQ聊天。電話、手機、MP3等時尚的東西給人們的生活許多便利，人與人之間的交流越來越緊密、簡捷，傳統(tǒng)的書信這種形式已越來越不被人們重視。雖然QQ聊天、Ｅ－ｍａｉｌ、手機短信雖然也用到漢字，但也是諧音字詞、形近字詞、數字或符號替代語滿篇，但大家都習以為常，并力求一個“快”字，誰會管錯別字呢？所以，這些看似方便的手段無形中在加速錯別字的產生并對錯別字的改正有很大的阻力。
社會上的許多廣告（商業(yè)標語、店牌、宣傳單）、政府文告用錯別字；伴著
改革開放的進程，許多繁體字進入人們的視野�？旃�(jié)奏的生活，越來越多的快餐式文化給孩子們的影響是巨大的。
但更重要的一條在于老師和學生自身：幼兒園、小學階段的教育過于簡單化、
模式化。中學階段學生學業(yè)太重，而老師在重復老路。
我的家庭中就有一位正規(guī)幼師專業(yè)畢業(yè)的幼兒園教師，她在課堂上教育孩子們養(yǎng)成良好的學習習慣，教他們畫畫、唱歌、跳舞。但沒過幾天家長紛紛找園長換老師，原因是家長們認為教孩子認拼音寫字才是正道。園長也勸她這樣：大家都這樣教，如果不按家長說的教，就會流失生源。
曾經聽說過，多年前，在一次大型招聘會上，一位城市小學的校長要招聘一位研究生去擔任小學教師。有人不解，問其詳因。得到的回答是她要招聘的不是一位教授知識的教書匠，而且是一位有深厚文化底蘊且懂得有藝術性教給學生文化的教育者�，F在看來，她的教育理念是很有見地的。
回頭看看我們小學階段的語文教學吧！我周圍的很多的小學的現在的語文課的上法基本上是：
預習――先把課后生字抄若干遍，再把“字詞句篇”一類的資料中與本課有關的內容抄若干遍，最后把課文讀若干遍。
學習――在教師的引導下把課文讀若干遍，聽老師講解并抄段意、中心思想。
復習――在學期末或畢業(yè)考試前的復習階段，再把學過的字形、字音、組詞、造句、課文、復習卷抄若干遍。
更有甚之，遲到、違反紀律、做錯題也會被罰抄不同的內容若干遍。不同的地方可能會不同，但肯定是大同小異，總結起來，無非是“抄”“讀”而已。
中華文化博大精深，會給每個孩子無窮的吸引力。孩子們在開始接受傳統(tǒng)文化的熏陶和現代教育之前，心中充滿無限的渴望，然而等待他們的卻是七、八年之久的抄寫，他們能不失望嗎？興趣是最好的教師。長年的抄寫磨滅了他們的興趣和求知欲，為了完成作業(yè)，他們拼命地抄，可以想見他們對其中的很多形近、音近字根本就沒有分清，在這之中就產生了大量的錯別字。經常聽到許多家長抱怨：孩子把做完作業(yè)當作學習，做完作業(yè)就沒事了。試想從幼兒園就開始的規(guī)律性的、枯燥的抄寫不知扼殺了多少孩子學語言的天性。他們在完成抄寫任務后，還能對其他“學習任務”感興趣？
文字是文化的一個基本載體，文字的抄寫帶給他們的是這種擺脫不了的負擔。他們對學習和文化的興趣還有多少？
張光鑒先生指出：“根據統(tǒng)計4-5歲兒童一般能對生活中常出現的1200左右的字詞的聲音、圖象、意義和事件進行較熟練記憶和理解的特點，在教學中適當加入與之相匹配的漢字符號使之產生對漢字情趣”“利用兒童長于事件記憶的特點在語文教學中適當利用以故事、情境為主的一些成語、諺語、詞組進行語文引導和教學是很值得提倡的�！雹龠@番話值得我們去深思。
按理說進入中學階段，學生的認知能力增強了，他們能夠確辨別哪些是錯別
字，并且知道怎樣去改正。然而他們更沒有時間：因為有更多的學科的作業(yè)，因為有更多的課外輔導班，因為有更多的朋友去交往，因為有更廣泛的天地讓他們去認識……并且更主要的是改錯別字的習慣養(yǎng)成不了。
學生改不了錯別字，許多教師寫字不規(guī)范乃至寫錯別字在每個階段都是會存在并對學生起負面的引導作用的。
某些高三語文教師在引導學生復習錯別字時，讓學生去抄“易混字表”、100個常見錯別字、抄課本注解的的重要字詞、抄課文翻譯，這樣做真是不得要領，這實在重復小學語文教學的老路，是不理解字義的錯誤記憶方法在延續(xù)。試問這樣如何從根本上解決錯別字的問題？誠然，本文無意批評“抄寫”是一無是處的。
一是：概括文章主旨（中心思想）
先看一道緊貼教學的題目：06年全國卷第17題：“聯(lián)系全文，概括寫出
本文的主旨�！逼鋮⒖即鸢笧椤巴ㄟ^發(fā)現陽光的香味，肯定農夫的陽光生活、美好勞動、務農的選擇，評價夜來香和曇花的香‘沒有壯懷’，強調人的嗅覺在都市里退化；（2）肯定一種貼近陽光、接近自然的生活和人生�！�
為什么要說它是一道好題呢？就是因為它抓住并緊貼語文教學的實際�，F行高中語文教材是由“閱讀”和“寫作、口語交際”兩部分組成的。在常規(guī)的閱讀教學中，講一篇文章的“主旨”“中心思想”或“主要內容”，往往是一課書教學的結尾之作。在常規(guī)的寫作教學中，要求學生先審題、立意，難道不是先明確主旨嗎？
而日常生活中，我們讀一篇文章，讀完之后難道我們不審視一下這篇文章的中心或至少要弄清這篇文章在講什么嗎？在實際的寫作或口語交際之前，難道寫作者和交際者還不明白自己所寫文章的中心或所要表達的目的嗎？
也有一道類似的好題。06年遼寧卷第21題要求“請概括本文的主旨”，其參考答案為“本文通過贊美楊柳‘賤’而有用、高而能下的品質，體現了作者在處世待物上超越世俗名利欲念的人生觀念。”
明白一篇文章中心非常重要。對高三學生來說，關鍵就在于有一個表述的程式可供參考。
一、文章主旨和詩歌鑒賞表述程式：
1、這篇文章通過對……（填寫作的對象）的……（填表達方式），表現了（突出了）（某種）思想、感情（觀點），起到了（表明）（某某）作用（意義）。
2、這首詩采用了（表達方式、修辭手法、表現手法）表達技法，寫出了（意象）的（某某）特點，表現了（突出了）（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。
二、表達方式有：敘述（記敘）、描寫、抒情、議論、說明
三、修辭手法有： 比喻、比擬、夸張、對偶、排比、反復等。
四、表現手法有：
象征、襯托、對比、想象、聯(lián)想、照應、借景抒情、寓情于景、托物言志等。
茲為上述之一非一是，以資高三學生復習備考之用�！�
巨東濤