【摘要】：語文教學(xué)要落實(shí)新課程目標(biāo)，必須要有“語文味”，但是，當(dāng)前語文課堂卻常常出現(xiàn)語文味不足或缺失的現(xiàn)象，產(chǎn)生這種缺失的原因是什么？怎樣才能讓“語文味”走在歸家的路上？面對(duì)這些問題，筆者做了一點(diǎn)初淺的探討。
【關(guān)鍵詞】： 語文味 語言 缺失 激情 回歸
新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課堂要落實(shí)這些目標(biāo)，最重要的是要體現(xiàn)語文特點(diǎn)、語文規(guī)律，換言之就是：語文課必須要有語文味。
所謂語文味，是指語文課要突出語文教學(xué)自身的特點(diǎn)，通過情感激發(fā)和語言品味等手段，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，讓他們?cè)诎盐照Z文這一重要交際工具的同時(shí)，不斷豐富自己的人文精神。它是語文教學(xué)應(yīng)具有的一種特色，也是語文課堂應(yīng)追求的一種境界。
但現(xiàn)在很多課聽完后，旁人如果不看課題，根本不知道是上語文課，總讓人誤以為在上“自習(xí)課” “地理課” “政治課”“自然常識(shí)課”或“錄像欣賞課”。課堂上，教師要么面無表情地照本宣科，不敢越雷池半步，學(xué)生呢，有的懨懨欲睡，有的在做其它學(xué)科的作業(yè)，有的在有一搭沒一搭地說著不著邊際的話，整個(gè)課堂死氣沉沉，激不起半點(diǎn)漣漪。要么標(biāo)新立異，搞一些脫離文本的綜合性的大雜燴課、不倫不類的合作探究課、熱火朝天的錄像欣賞課等。這節(jié)課討論介紹，那節(jié)課自學(xué)翻閱，讓學(xué)生充當(dāng)所謂的主體，教師只提供幾個(gè)題目，其余放手給學(xué)生，字詞句理解讓學(xué)生自行解決，朗讀課文要求學(xué)生課后完成（試問：學(xué)生真正能自己解決的有幾人，真正能自己完成的有幾個(gè)？尤其是我們這些農(nóng)村中學(xué)）。語文課堂特別是公開課，很少看到教師站在講臺(tái)上，而是請(qǐng)學(xué)生在上面指指劃劃，有時(shí)羞羞答答，有時(shí)嘻嘻哈哈，還美其名曰：“讓學(xué)生主宰課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力”。筆者曾到本縣和外縣一些兄弟學(xué)校去聽過課，也跟一些語文同行交流過，結(jié)果大同小異。我們覺得眼下新教材使用中，虛的無用的東西滲進(jìn)課堂太多，實(shí)的有價(jià)值的東西教給學(xué)生太少。說得公正客觀一點(diǎn)，某些語文課堂“語文味”變了，它走了調(diào)，變了轍，甚至“語文味”沒有了。
那么，造成語文教學(xué)“語文味”不足或缺失的原因究竟是什么？筆者認(rèn)為：
㈠、是語文教師自身缺乏激情。
教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者，語文味的生成離不開教師的引導(dǎo)。一個(gè)感情豐富的語文教師會(huì)根據(jù)自己的理解教課文，會(huì)把自己的情感沖動(dòng)傳遞給學(xué)生，會(huì)用自己新鮮的學(xué)識(shí)、豐富的情感去解讀作者，品味語言，會(huì)用自己的激情去感染學(xué)生，滋潤(rùn)學(xué)生心靈。
而現(xiàn)階段，我們有些語文教師卻是感情內(nèi)斂，語言干癟，聲調(diào)平緩；學(xué)生則目若呆雞，昏昏欲睡。一節(jié)課下來，老師叫累，學(xué)生也覺得累。其實(shí)這些教師不乏學(xué)識(shí)，不乏內(nèi)涵，課堂上也不乏精辟，缺乏的就是激情。一個(gè)缺乏激情的語文教師，無法對(duì)文本的情感進(jìn)行再創(chuàng)造，也就不能很好地引導(dǎo)學(xué)生與作者、與作品中的人物對(duì)話，并從中受益了。
筆者前幾天聽過這樣一堂語文課，上的是楊絳的《老王》，文章情真意切，真摯感人。教師備課時(shí)能緊扣課標(biāo)，打破常規(guī)，從文本的插圖入手來畫說老王，接著感知全文走近老王，然后合作探究評(píng)說老王，最后拓展遷移紀(jì)念老王。在上課過程中，教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，有些精彩詞句也在著力推敲，但學(xué)生就是提不起精神，整個(gè)課堂好像一灘死水。究其原因，筆者認(rèn)為最主要的是教師沒有真正走進(jìn)文本情境，沒有被文本中的人物感染，也就無法引導(dǎo)學(xué)生去親臨老王臨終前送香油和雞蛋的場(chǎng)景，聽老王說的，看老王做的，師生自然無法開展積極有效的文本對(duì)話了。
蘇霍姆林斯基曾說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不可能有學(xué)生全面智力的發(fā)展。”課堂教學(xué)有的敗筆就在于教師或?qū)λ涛谋镜那楦忻腊盐詹蛔。虬盐兆×艘膊簧朴谝龑?dǎo)學(xué)生，而自顧自的“自作多情”。這些都導(dǎo)致語文教學(xué)“語文味”的不足或缺失。
㈡、是教師曲解了新課標(biāo)理念，以為新教材必須要有新教法，那些朗讀背誦、品詞賞句便不是新理念，于是痛快地拋棄許多傳統(tǒng)的優(yōu)秀語文教學(xué)法，大刀闊斧地拓展延伸、賞心悅目地親近媒體。具體表現(xiàn)有二：
1、拓展過度，與綜合結(jié)緣太深
新課標(biāo)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的嶄新理念，“大語文”教學(xué)觀也得到進(jìn)一步推崇，在這種背景下，語文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，更加注重與其他課程的溝通，所以，恰到好處的拓展是對(duì)現(xiàn)有教材的有益補(bǔ)充和提高，對(duì)發(fā)展學(xué)生的能力也起到推波助瀾的作用；但是，有的教師為了豐富課堂內(nèi)容，將大量的非語文元素源源不斷地搬進(jìn)課堂：簡(jiǎn)略的背景交代變成歷史演義，作家作品介紹變成人物掌故，只要跟課文內(nèi)容稍有牽連，天文地理都扯進(jìn)去，一味搞課外延伸，而忽視語文課程本身的教學(xué)目標(biāo)。
如學(xué)習(xí)《臥看牽牛織女星》，不把重點(diǎn)放在文章內(nèi)容要點(diǎn)的概括上，優(yōu)美語句的品讀上，而用絕大部分時(shí)間津津樂道天文學(xué)方面的知識(shí)。學(xué)習(xí)《珍珠鳥》不把主要精力放在欣賞作者對(duì)珍珠鳥細(xì)膩、人性化的描寫上，而花大半節(jié)課時(shí)間開設(shè)“多元論壇”，設(shè)想多種身份來思考人與自然的關(guān)系。這種一味搞課外延伸，過度重視學(xué)科綜合、淡化學(xué)科界限的做法，不僅使語文課程“肥人田、荒己園”，還失掉了語文獨(dú)有的真味。
2、音像過多，與媒體貼心太近
勿庸置疑，多媒體寬泛的資源環(huán)境，動(dòng)感直觀的畫面，便捷簡(jiǎn)易的操作，頗受廣大教師青睞。特別是 “公開課”，對(duì)于多媒體的運(yùn)用更是不可或缺。然而，集中了過量聲音圖像信息的課件在課堂上的充分運(yùn)用，不僅擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，而且過于直觀強(qiáng)烈的視覺沖擊，一再干擾了學(xué)生的形象思維；于是學(xué)生瑯瑯的讀書聲，在欣賞圖片與音樂的過程中“日薄西山”，學(xué)生天馬行空的思維空間在多媒體的泛濫展示中漸趨狹窄，學(xué)生對(duì)文本語言的感悟在多媒體富有動(dòng)感的演示中淺嘗輒止。
有位教師上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，開門見山簡(jiǎn)介了作者作品后，便要求學(xué)生表演魯提轄酒樓偶遇金氏父女一事（課前排練），引出“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的情節(jié)，接著便讓學(xué)生觀看電影，故事扣人心弦，學(xué)生不斷地喊“哇” “哇”，教師應(yīng)學(xué)生要求，把影片一連放了兩遍，剩余時(shí)間安排學(xué)生填寫表格，明確魯提轄那三拳分別打在哪個(gè)部位，用哪個(gè)比喻來形容。這堂課就這樣在學(xué)生們震耳欲聾的“鼻子、眼眶、彩帛鋪……”的吶喊聲中匆匆結(jié)束。至于文本中傳神的語言描寫、動(dòng)作描寫和心理描寫，學(xué)生已沒有興趣也沒有時(shí)間再看上一眼了。
這種以聲像的欣賞代替語言的品味，用視頻代替語言文字創(chuàng)設(shè)的意境的做法必將導(dǎo)致語文課堂“語文味”的缺失。而語文味的缺失，勢(shì)必使“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”成為一句空話。所以，如何使語文課堂日漸消失的“語文味”回歸，便成了刻不容緩的任務(wù)。
那么，怎樣才能使“語文味”走在歸家的路上呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面努力。
㈠、提升教師素養(yǎng)，挖掘語文味回歸的活力源泉。
“腹有詩書氣自華”，一個(gè)語文教師文化底蘊(yùn)越深厚，他的語言感染力就越強(qiáng)，就越能喚起學(xué)生與作者和文本的情感共鳴，他的課堂也越有語文味。反過來，一個(gè)自身語言貧瘠干涸，安于就事論事，照本宣科的語文教師無論如何也很難把課堂變得有滋有味的。所以，要使語文課堂煥發(fā)出語文味，教師必須具備如下素養(yǎng)：
首先要有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，要熱愛語文教育事業(yè)。只有以語文教學(xué)為樂的教師，才會(huì)全身心投入到對(duì)文本的閱讀和作者情感的體驗(yàn)中，才會(huì)很自然地把自己學(xué)習(xí)過程中的快樂體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，這樣上出來的語文課才容易有語文味。
其次必須具備較高的專業(yè)水準(zhǔn)。 新課標(biāo)下的語文教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。這樣的角色要求語文教師要有較為豐厚的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。如果一名語文教師腦海中沒有幾百首詩詞，一百多篇古文，幾十部中外近現(xiàn)代名著的印跡，沒有幾個(gè)自己所鐘愛、崇拜的文學(xué)作家，自身的語文味都不濃烈，還要讓課堂充滿語文味，學(xué)生充滿語文味，恐怕是癡人說夢(mèng)。
此外，由語文學(xué)科的特性決定，語文教師除了“專”外，最好還是雜家。其知識(shí)構(gòu)建中各方面的知識(shí)最好都能有所了解，如音樂、美術(shù)、天文、地理等。而在雜的同時(shí)，還要能不斷的了解新知識(shí)，新動(dòng)態(tài)，特別是學(xué)生們喜愛的一些青少年作家的作品，否則會(huì)與學(xué)生形成“知識(shí)上的代溝”，甚至變?yōu)榍楦猩系拇鷾希罱K影響到課堂的味兒。
㈡、凈化語文課堂，純化語文味回歸的教學(xué)環(huán)境。
語文課就是語文課，在語文教學(xué)實(shí)踐中，要牢固樹立語文學(xué)科意識(shí)，使一切教學(xué)手段都圍繞語文教學(xué)的需要來展開，絕不能因?yàn)槎嗝襟w的使用而改變語文的教學(xué)常規(guī)。對(duì)于文本中存在的那些自然科學(xué)人文知識(shí)，要為我所用，把它們作為拓展語文味的沃土，點(diǎn)到為止。要把不是語文的東西清除出語文課堂，要突出語文教學(xué)自身的特點(diǎn)：
首先要突出朗讀的訓(xùn)練。
“沒有朗讀的語文課只是課，不是美的語文課，語文課，老師必須與學(xué)生一起美美地聽，美美地讀”（余映潮語）。朗讀可以把文本無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，把人帶進(jìn)文本情境中，毫無障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。如學(xué)習(xí)《山中訪友》，可以以“朗讀”為突破口，通過自由朗讀、教師范讀、美讀、尋讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生通過形象思維，聯(lián)想想象，再現(xiàn)逼真情境，使語文課堂在瑯瑯的讀書聲中，充滿濃濃的語文味。
其次要突出語言的學(xué)習(xí)。
語文味的創(chuàng)始人程少堂老師曾說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言深處。語文課要上出語文味兒，就要向?qū)W生傳遞語言深處的美。”語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的感官和心靈去觸摸語言文字，穿行在字字句句的“密林”中，品味再三，構(gòu)建出一個(gè)使心靈震顫飛揚(yáng)的快樂過程。課堂上的語言學(xué)習(xí)可采用這些方法：聽范讀，利用聽覺學(xué)習(xí)語言；朗讀自己喜歡的語段并說出喜歡的原因；揣摩某些詞句的作用與妙處；仿寫某些經(jīng)典句段；抄寫精彩句段，并用比賽的方式當(dāng)場(chǎng)背下。
最后要突出情感的激勵(lì)。
語文是最富有情感美的學(xué)科，語文教師應(yīng)能夠準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架起一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)。而教師要想使學(xué)生受到文本情感的感染和激勵(lì)，首要的是自己要情動(dòng)于中，要深入文質(zhì)兼美的文本中，深受感動(dòng)。只有感動(dòng)自己，才能感動(dòng)學(xué)生。要不然，文本蘊(yùn)含的情感再豐富，教師體會(huì)不出，引導(dǎo)不得法還是無法讓學(xué)生理解和把握。
總之，語文課堂要落實(shí)新課程目標(biāo)，必須要有“語文味”，語文味是語文教學(xué)的靈魂，只有牢固樹立語文學(xué)科意識(shí)，用語文獨(dú)有的語言美和情感美去豐化和磁化語文教學(xué)過程，語文教學(xué)就會(huì)美味遠(yuǎn)播。
【參考文獻(xiàn)】：
①、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
②、于漪《以情激情 體驗(yàn)感悟》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2005年第7期
③、程少堂《語文課要教出“語文味”》，《語文教學(xué)通訊》2001年第17期。
黃花菜