廖永成
在語文導創教學中，我特別注意了對學生發散思維能力的培養，主要從以下幾個方面著手：
一 .創設問題情境，激發求知欲望。
求知欲是人們主動探索問題，深入研究問題的動力。在語文導創教學中，我有意創設問題情景，從而激發學生的求知欲，使其思維得到發散。如我在上《風景談》這課時，將課文中六幅“風景畫”進行投影展視，緊接引導學生思考，課文中作者所描繪的這六幅風景，與我們學過的其它作家筆下的風景，與旅游所見的風景有什么不同？這下激發了學生的興趣，七嘴八舌，談自己所讀的寫景散文，自己所游覽的風景是如何的美，學生思維發散后，比較得出的結論是：這六幅“風景畫”很平常。我繼續設疑：作者為什么不贊美美麗的風景，而要贊美這些平平常常的風景呢？進一步引導學生思考、討論，使思維發散后來獲取答案。又如教《警察與贊美詩》時，為了使學生深入理解小說的思想內容，我圍繞“追求”設計了一組問題：一般人追求什么？蘇比追求什么？→蘇比是怎樣追求的？→結果怎樣？→蘇比的追求為什么總難實現？→蘇比為什么用追求被捕的辦法來解決食宿問題？提問的角度新穎，問題層層深入，富有啟發性。學生饒有興致地展開了熱烈的討論，尋找到了答案。
二 .發展想象能力，使其思維擴散
想象是“創造之母”。發散思維是建立在想象之上的。列寧曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動了進步，并且是知識進化的源泉。”要培養發散性思維，也就必須鼓勵學生大膽地想象，甚至幻想。如在語文閱讀中，要能領會課文中比喻、比擬、類比、通感、象征以及聯想的妙用，要能理解課文情節上的空白，意念上的省略以及言外之意，畫外之音，要能欣賞課文的形象美、思想美、意境美、都需要展開想象。如教完《眼睛與仿生學》后，讓同學們大膽地設想，利用仿生學原理，可以制造一個什么產品？同學們熱情高漲，紛紛提出自己的想法，利用蜻蜓可以懸浮在空中的原理，建筑空中住宅；利用變色龍變色的特性，為戰士們設計變色的迷彩服；利用貓眼夜間視敏度高的特性，制造貓式眼鏡；利用鰻魚可以放電御敵的特性，制造鰻魚防身器等等。
三 .培養思維的流暢性、靈活性、獨特性
發散思維可用流暢性、靈活性、獨特性這三個特征來衡量。流暢性是指思維發散性的量，靈活性是指發散的項目變通度的大小；獨特性是指思維新奇的程度。訓練思維的流暢性、靈活性與獨特性可注意以下三個方面。
1 .快速的聯想。在教學中可讓學生在規定的時間里作快速聯想，這對提高思維的流暢性，靈活性是十分有益的。有一次，我給學生出了一個題目《“ 0”的斷想》，看誰能在三分鐘內想得最多：有的說， 0 是一面鏡子，讓你認識自己；有的說， 0 是一無所有； 0 是起點； 0 是空白；也有的說，對進取者來說， 0 是一張白紙，可畫出最新最美的圖畫；還有人說， 0 在懶漢眼里是可以充饑的大餅；在落水者眼里是救生圈。學生聯想之豐富，速度之快，令人驚訝。
2 .多角度分析。受閱歷、學識的限制，學生的思維常是單一線型 。怎樣改變這種思維方式呢？教育家贊可夫說得好：“我們要讓學生研究某一事物時，既能從一個角度看問題，又在必要時，改變角度看問題，或者同時從幾個角度看問題。”我曾給學生一則材料，要求他們從不同的角度來認識材料的意義。
材料：小說家蒲松齡，屢試不第。后來在家門口擺上桌椅端出茶水，恭請路人給他講各種傳說故事，二十余年從不間斷。在搜集這些素材的基礎上，他寫成了聞名遐爾的文言短篇小說《聊齋志異》。
結果，學生找到了六個角度來概括材料的意義：蒲松齡堅持二十年終于成功→堅持就是勝利；蒲松齡不進學府照樣成名→謙虛是賢者共有的品質；蒲松齡屢試不第，終不消沉→意志堅韌不拔；蒲松齡搜集民間傳說著書→生活是創作的源泉。多次類似的練習，使學生養成了多角度、全方位地分析問題的習慣，培養了思維的靈活性和獨特性。
3 . 多方案比較。教學中應鼓勵學生對問題提出盡可能多的答案，再讓他們對這些答案進行分析、比較、評價。如講《項鏈》時，我讓學生用小作文的形式重新設計結尾，然后與原作進行比較，看哪個效果更好。同學們提出很多方案，使其思維得到發散，然后再結合原文，結合作者所要表現的主題進行分析、比較、評價，最后大家一致認為，原作結尾效果是最好的，這樣先發散，再比較選擇的辦法，發展了學生的思維能力。
實踐證明，進行發散式思維訓練是十分有益的。它既能培養思維的流暢性、靈活性和獨特性，也能進一步提高聚合式思維水平，進而發展學生的創造性思維能力，從而把學生培養成為時代所需要的創造型人才。