黨 臣 著
虞城縣劉集中學(xué)
二○○一年三月十二日
語文課堂教學(xué)與創(chuàng)新教育研究
-課堂上讓學(xué)生“動”起來
虞城縣劉集中學(xué) 黨 臣
我是一名語文教學(xué)工作者，從教語文二十八年。在推行素質(zhì)教育的今天，我圍繞著培養(yǎng)學(xué)生能力，在課堂上讓學(xué)生“動”起來這個課題進行嘗試，從中有了點滴體會，愿奉獻同仁以商榷。
“語文……是學(xué)習(xí)運用語言的本領(lǐng)。”《葉圣陶語文教育論集》。如何達到“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待教師教，自己能閱讀。”有目的、有計劃、有步驟地在四十五分鐘內(nèi)，組織學(xué)生“運其才智，勤其練習(xí)”，以求“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)到真知識，掌握真本領(lǐng)。這是每個語文教師應(yīng)積極探索的。筆者以為現(xiàn)階段有以下幾點要解決好。
首先是要更新教學(xué)觀念，擺正教師在課堂中的位置。長期以來形成的課堂教學(xué)模式是以傳授知識為主，語文課滿堂灌，進行繁瑣課文分析，主要表現(xiàn)形式為教師“講”，學(xué)生只是被動的聽、記。可素質(zhì)教育則要求學(xué)生打好基礎(chǔ)的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，課堂教學(xué)要突出對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的活動，著重道德教育，“文道統(tǒng)一”，充分利用各種教具和手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其好學(xué)。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在課堂教學(xué)中使學(xué)生“自奮其力”，達到“自致其知”，使其樂學(xué)。學(xué)生只有樂學(xué)，才會奮進不已地探求新知識，學(xué)習(xí)新本領(lǐng)。我們知道，當(dāng)人們學(xué)得新知識，掌握新本領(lǐng)時，在精神上會感到滿足，成就感益大，學(xué)習(xí)積極性就會隨之愈高。所以我們應(yīng)端正教學(xué)觀念，擺正自己在課堂教學(xué)中位置，變口若懸河的講授為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，給學(xué)生提供自主探索的機會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們所欲求的新知，運用已知探求新知。
其次是改革備課方法，把傳統(tǒng)的教學(xué)單一的知識結(jié)構(gòu)改變?yōu)檎J(rèn)識和培養(yǎng)主體性人格雙層面的教學(xué)結(jié)構(gòu)。以往撰寫教案時往往把教學(xué)步驟、教師的提問及問題的答案作為主要內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計更多關(guān)注的是教學(xué)效果，說白了即考試時如何讓學(xué)生少丟分，得高分，知識領(lǐng)域關(guān)注多，學(xué)生一般發(fā)展關(guān)注少；教師抄寫教案用時多，鉆研教材用時少；鉆研教法用時多，研究學(xué)生用時少；教學(xué)中教師以“灌輸講授”為主，課堂上很難把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，為此我把備課教案改為從學(xué)生自學(xué)開始，注重學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，把一節(jié)課分為幾步，即：自讀、提議、歸類、潛讀、討論交流、掌握理解。就是把課文交給學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)，學(xué)生利用工具書掌握課文中的生字詞及課文的主要內(nèi)容。“學(xué)生在預(yù)習(xí)時，固然不能弄得完全頭頭是道，可是教他們預(yù)習(xí)的初意本來不要求弄得頭頭是道，最要緊的還在讓他們動天君。他們動了天君，得到理解。”再讀課文對照課前提示和課后練習(xí)，掌握課文的重點、難點，理解一般性問題，把不理解的問題提出來由教師歸類，然后讓學(xué)生帶著問題潛心讀書，對吃不透的問題教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，各抒己見，暢所欲言，當(dāng)討論的時候，見到討論的與自己的理解相吻合，便有獨創(chuàng)成功的感覺，“英雄所見略同”；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不甚相合，就作比量短長的思索。預(yù)習(xí)的時候決不會沒有困惑，困惑憑一己之力難以解決，討論時就集中了追求解決的注意力，在討論中加深理解，從別人的發(fā)言中得到啟示，這種快感、思索與注意力，足以鼓動學(xué)生閱讀的興趣，增進閱讀效果，培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說能力。這樣備課著重學(xué)法，發(fā)展學(xué)生個性，養(yǎng)成創(chuàng)新思索，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
最主要的課堂上怎樣實施自己的方案，引導(dǎo)學(xué)生自主探討，激發(fā)學(xué)生的求知欲。要讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的優(yōu)點和成績（那怕是點滴和微小的）。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，要給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生自己去讀書，去感悟。不知不覺中學(xué)會遇到任何書籍文篇，宜如何下手乃能通其義而得其要。課堂上的自覺心得交流，使所有學(xué)生的眼、耳、口、手腦五官并用，《學(xué)記》說：“學(xué)無當(dāng)于五官，五官不得不治。”意即學(xué)習(xí)沒有不經(jīng)過五官的，五官不參加學(xué)習(xí)活動，就學(xué)習(xí)不好。師生共同討論，學(xué)生消除了服從感、低下感、自卑感，意見發(fā)生分歧時應(yīng)及時把問題引向深入，進行鋪展，不要急于結(jié)論。對一些難度較大的問題，適時引導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，變換角度，讓學(xué)生多方面探索，多給嘗試。還要讓學(xué)生聯(lián)系課外知識去理解文章，對問題的答案不要拘泥種形式，不要死扣某一字眼，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，只要學(xué)生能理解，能用語言表示出來就認(rèn)可。這樣，整個課堂教學(xué)過程是一個“動”的過程，學(xué)生知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)貫穿于每一個細(xì)節(jié)中，達到了為著學(xué)去教的目的。誠若葉圣陶語“教師所務(wù)帷在啟發(fā)導(dǎo)引，俾學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。茍能若是，或未足以言教教育革命，然教育革命殆莫能外之”。
另者，所學(xué)知識綜合應(yīng)用，教師更應(yīng)強調(diào)學(xué)生“好記性不如爛筆頭”，多動筆，消除眼高手低之現(xiàn)象，必要時“依據(jù)學(xué)生利益而考查，依據(jù)考查再打算增進學(xué)生利益”，分布復(fù)習(xí)，分化中得到強化，讓學(xué)生始終處于“動”的狀態(tài)，自動、主動、樂動，“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改……乃為教學(xué)之成功。”
這是我教學(xué)中的點滴體會，當(dāng)否，敬請同仁不吝指教。
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