靈動輕盈，輕舞飛揚
--聽全國優秀語文教師賀國卿老師執教《說說對聯》有感
今天，我有幸在海拉爾五中參加呼倫貝爾市第四屆語文青年教師基本功大賽暨“中學語文教與學策略研究課題”研討大會聆聽全國優秀語文教師賀國卿老師執教《說說對聯》傳統文化展示課，令我沉醉，回味無窮，受益匪淺。
賀老師的課堂教學就猶如涓涓流淌的小溪。她的教學自成一派--帶有濃濃“語文味”的且不乏詩情畫意的“言語學習型”的教學風格。
這次賀老師執教的是“說說對聯”一課。對聯，是一種喜聞樂見的文學形式，也是國粹。賀老師讓孩子們在自主、探究的活動中，感受到對聯形式、內容、意境的美，感悟到經典的無窮魅力。課堂上，在傳統文化的浸潤中，在賀老師富有詩意的語言引導下，一幅幅對聯恰似一條條彩帶，將大家的心連在一起，又像一杯杯陳年佳釀，飄蕩著醉人的醇香。此時，師生們互動無拘無束，教師們如同一個巨大的磁場，所有人的心隨著經典詩詞，隨著賀老師演繹的經典課堂，一起輕舞飛揚……
一、經典的教學形式讓我們耳目一新
課前，我在想：這樣的教學內容，沒有文本，內容不好把握一般人是沒有底氣上的，教師一定要有深厚扎實的文學素養，才能給學生高層次的點化，否則是對國粹的褻瀆。但親眼目睹賀老師精心建構的課堂后，不禁豁然開朗。這堂課由四大板塊組成：
（一）知“對”義。三個經典對聯故事，很快引起了學生對對聯的興趣，學生在故事中感受到了對聯的魅力。
（二）識對聯。賀老師出示了“爆竹聲聲脆”，引導學生感性的對出下聯，引出對聯的基本規則。
（三）挑戰對聯。這一環節賀老師層層深入，為學生’搭梯子”,對聯的梯度難度升高，有簡單的對仗，平仄到意境協調再到錘煉詞語。充分調動起了學生學習的積極性和強烈的表達欲望。這樣別出心裁的學習形式，學生學對聯怎么會不興趣盎然呢？
（四）拓展對聯。有人說，一堂好課應像一篇文章的精彩結尾，要達到“文雖完但意無窮”之效。一堂課雖然結束了，但它應留給學生更深的思考和長久的興趣。在我看來，賀老師這堂課的結尾就是點睛之筆。簡單總結后，他帶學生賞析了四幅名聯佳對。 此時的學生，完全沉浸在創作的樂趣之中。這樣的課，對學生的影響是深遠的。
二、詩化的課堂語言帶給我們別樣的享受
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具，教學的藝術首先是說話的藝術。”的確，準確得體、幽默獨特的課堂語言就像一劑催化劑，它能催生學生學習的興趣與激情；它又似一種魔力，能點燃學生的思維火花，拓展學生思維的深度。在45分鐘的課堂中，我的耳朵總能聆聽到吉老師那詩一般的語言。
課一開始，賀老師就以他那充滿深情的語言抓住學生的心，激起學生的情感，喚起他們探究的欲望和對語文的熱愛。隨著一聲“上課”，同學們立刻站了起來，“同學們，語文課快樂！”學生感到十分驚訝，但又墨守成規地說：“老師好！”臺下傳出了格格的笑聲。“我說，同學們語文課快樂，你們該怎么說？”學生在老師的提示下，似乎有所領悟。于是，我們聽到了孩子們那稚嫩的聲音：賀老師語文課快樂。看似簡單的問好，其實，賀老師用自己的情緒感染了所有的學生，給學生營造了寬松、愉悅的課堂氣氛。他似乎在告訴每一位學生：這是一堂快樂的語文課。他老師曾對她的學生說：“愛語文，可以借羅貫中的目光領略《西游記》中光怪落離的奇異世界；愛語文，可以借李白之筆去描繪那‘飛流直下三千尺’的瀑布；愛語文，可以感悟那‘落紅不是無情物’的精神；愛語文，可以沖進牛毛般的細雨中去感受那種浪漫無稽的情調……”
教學過程中詩化的語言俯拾皆是，現摘錄部分如下：
“雖然是靜悄悄地，但是我們的思維在涌動。”
“時間不等我們了，讓思維的網線連接你、我、他。”
“讓瑯瑯的書聲在教室里飄起來。”
“大珠小珠落玉盤”的誦讀聲我愛聽，請再讀一遍。”
“我們和對聯輕輕握手，感悟到了對聯的神韻。”
“愿陽春白雪般的音樂與你永遠相伴。”
“重重疊疊山，崎崎嶇嶇路，你更喜歡詩情畫意的生活。”
“我們剛才親切‘約會’的是什么？”
……
不僅如此，在賀老師的課堂上還多次引用了名家名句，如：語不驚人死不休；一枝紅杏出墻來；紅杏枝頭春意鬧……
如此流暢的、富有詩意的語言，讓學生在無形中感受著語言的魅力，讓學生無時不在享受著文化的熏陶，讓學生在潛移默化中受到了啟迪，真可謂“潤物細無聲”呀！
賀老師的妙語雖產生于即興，但植根于他豐厚的文化底蘊，植根于他對學生的熱愛，植根于她對教育理念新穎獨到的感悟。因此，她的語文課充盈了“高效”、“創新”、“詩化”的特有魅力；他的課堂用語猶如涓涓溪流，沁入每個學生的心田。
聆聽、品味了名師的教學，我思緒萬千：沒有豐厚的積淀，沒有艱苦的努力，我們的教學怎么會達到如此上乘的境界？要創建充滿生機與活力的經典課堂，我們惟有學習，學習，再學習；思考，思考，再思考
（ 海拉爾第七中學 郭春波）