第一次教學：
在七一班，我按照傳統的教學方法，在“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”上一一分析，賞讀。評課的老師說教師講的太多了，限制了學生思維的發展。在進行了二次備課后，在七二班進行了如下教學。
第二次教學;
在七二班，先讓學生有感情地朗讀全文。然后請學生談談自己最喜歡的段落。教師提示可以從修辭，表達方式等方面去談。最后請學生閉眼想象畫面，并布置學生根據畫面的內容，加上自己的想象畫副春天圖。這次上課，評課的老師說是落實了新課標的精神。但是對于《春》這篇這么優美的散文，僅僅是鑒賞課文，并沒有達到更高的教學目標。
第三教學：
我想到了《語文課程標準》強調的“語文課程應著力于學生語文素養的形成和發展”這句話，又想到了我的老師們所告訴我們的“教學中要著力培養學生的聽、說、讀、寫能力”，我忽然有了靈感，我何不通過這節課來指導學生的寫景仿寫訓練呢！
初一學生對童話、寓言、小說等情節強的課文學習比較投入，而對寫景抒情的散文往往缺乏興趣乃至深刻的體會。同時對他們來說，寫作是一件很苦的事情。每當我說周末沒有寫作訓練時，他們會眉飛色舞，交換著興奮的眼神。記人敘事的他們會對付，記記流水帳，編點陳年舊事；可若是寫景的就擾頭了，要么空發感慨，要么抄襲。而好的寫景作文首先應該是思路明確，情趣盎然，個性鮮活的，并且最好是能景中有情，景中有理的。要讓學生體會并掌握這些方法，結合課文進行賞析訓練不失為一種行之有效的方法。在教學中，我將從朗讀入手，利用范讀，自讀，賽讀等多種形式，使學生逐步加深對“美”的體驗，感受到春天所帶來的蓬勃的生命力。抓住這一契機，我引導學生品味朱自清先生寫景的方法，再結合時代背景，明確寫作此文的目的，從而明白“一切景語皆情語”，學會寫景作文的技巧。從而消除學生害怕寫景作文的心理，真正提高學生的語文素養。
在教學中，我做了如下設計：
根據教學階段目標的要求，依據學生學習實際情況，我制定了四個教學環節（具體見教學目標設定）。對于初一學生來說，朗讀、理清作者寫作思路等教學仍然是教學之首，然而與前不同的是，在這些教學中應更注重：在不斷鞏固學生朗讀、賞析等獨立學習能力的基礎上，引導他們學會在語言環境中把握寫作寫景作文的技巧。
培養學生邊讀邊思，從文本中學習寫作技巧的能力，應該貫穿于學生語文學習的每一個教學階段。但是根據學生的年齡特點，閱讀思考能力的不同，教師應對不同年齡段的學生質疑的能力有所了解，并作出相應的幫助和引導。
1、 教學目標設定
根據教材分析和班級學生的學情進行對本班學生學習本課作出目標設定：
（1）要求有感情地朗讀，讓學生深入到作品的意境之中，細心品味，入情入境。
在反復朗讀的過程中培養學生的語感，建立與課文內容相吻合的內心視象。這是理清作者寫作思路的前提。
（2）引導學生通過把握關鍵語句來提綱挈領，理清思路 。
葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”理清思路是理解課文的重要手段。這一步宜采用跳讀的方式進行，在教學處理上要簡明扼要。
（3）運用圈畫法來鑒賞本文精妙的手法。
抓住關鍵語句，以讀為本，在讀中感悟，在情景中體會文本所要表達的主旨。從而為學習寫作方法打下基礎。
（4）學習景物描寫方法。
整堂課的教學分為四大板塊。由學生對文本的領悟引出課題，激發學生學習寫景作文的興趣。在情景交融中理解、感悟朱自清先生《春》的魅力。
2、教學重難點
重點：引導學生領悟，要寫好景物必須進行細致的觀察，還要逐步學會各種寫景的方法。
難點：讀課文。要求讀出感情，通過聯想、想象，以情帶聲，讀出作品的美感。
3、課前準備
教師準備：收集古人描寫春天的詩歌； 準備一首春天的樂曲；制作多媒體課件。
學生準備：預習課文，利用工具書和小學所學解決生字詞；多朗誦，初步感悟。
4、教學片段
在上一環節的賞讀中，學生已被文章優美的文字帶入春意盎然的畫卷中，好些同學在小學的基礎上甚至已能背誦。
師：同學們，你們為什么喜愛這篇散文呢？
生：太美了！
師：那為什么在大家眼中司空見慣的景象，在朱自清的筆下就鮮活起來了呢？讓我們一起走入文章尋找答案吧。認真閱讀，利用圈畫法，筆注出打動你之處。
（多媒體播放配輕音樂的春景圖畫，學生邊欣賞圖畫邊用自己的方式讀課文。有的不時在書上圈點勾畫，在本子上寫發現。教師在學生中間巡視、指導。）
師：時間到了。大家先相互交流自己讀后的所得與所感。前后左右四人一組。
（學生四人一組相互交流。）
師：好！現在希望同學們踴躍發言，讓更多的同學分享你的成果。開始發言。
生1：老師，我覺得作者是帶著滿懷的熱愛之情來寫的，“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”運用擬人修辭寫出了大自然迎接春天到來的喜悅。
生2：對，我們看他筆下的草，“偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，“鉆”字多調皮，多可愛！
生3：老師，還有花，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！”運用了比喻修辭，生動形象地描繪了一幅春花圖。
師：那同學們是否能用概括的話來表達你的美感？
生3：作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，通過比喻、擬人等藝術手法，使景物變得鮮活生動，形象逼真。
師：（笑）對，就用這種方式來說。
生：用了許多形象的動詞、形容詞、疊詞等富有特色的詞，增強文章的美感。
師：（點頭）你的概括力真強！
生：我認為這篇文章的結構美。作者由盼到繪，再到贊，渾然一體。開頭用兩個“盼望著，盼望著”把盼春的急切心情表現了出來，“東風來了”，報告了春天的消息，“春天的腳步近了”，又把自己喜悅的心情表現得淋漓盡致；中間用五幅圖畫描繪出春天美好的景物，讓人有身處畫中之感；結尾又用了三個形象的比喻，從剛落地的娃娃，到小姑娘，到青年，漸次排比，對春天的贊美之情溢于言表呀！
師：從整個文章結構入手，找出了美點。很好！
師：同學們，你們運用你們的慧眼，發現了文章的美！那誰能用老師在教散文時常用的一句話來說一下，朱自清先生為什么吧司空見慣的春天描寫的這么美呢？
（見同學們在苦思冥想。補了一句）
師：作者借助了自己的什么？
生：情感。（恍然大悟）“一切景語皆情語！”
師：（微笑）是啊，景物描寫最講究詩情畫意，也就是追求一種情景交融的意境。景物本身是無所謂有情或無情，只是作者在寫的時候把自己的喜怒哀樂，愛和憎傾注到景物描寫之中，才有了作品的情景交融，打動讀者的效果。
師板書：景中有情
師：景物描寫的最高境界是由描寫自然到反映人生、反映社會，表面是在寫景，真正的目的在于表明一種態度，闡發一種認識，宣揚一種道理。同學們，你們是否也從本篇文章中看出了作者的寫作意圖呢？
生：老師，我看到了！課文的結尾：
“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。”
師：反應真快！那你讀出了什么？
生：作者通過三個比喻，告訴我們春天充滿朝氣，給我們帶來希望!
生：還告訴我們春天很美，等待著我們去發現，去投入其中！
生：“健壯的青年”揭示了春天不可遏制的生命力！
師：是啊，作者這樣寫，其實就是老師以前給你們講的“卒章顯志”，意在從思想上啟迪人們抓緊大好春色，抓緊生命的春天，安排好自己的學習、生活、工作，取得碩果。
可見，景物描寫第二個注意點是（板書）景中有理
生：老師，我明白了，也就是您常說的，作文一定要有主旨。在敘事性、寫景性文體寫作中要有深刻的思想，才能閃耀出理性的光彩！
師：（欣慰地笑了）真高興，你能明白。
生：老師，您還常說，景物一定要寫活，本文是怎樣寫活的呢？
師：你這個問題很好，這也是本次寫景作文需要借鑒的第三點。我們先一起來找找看。找些關于人物活動的語句來賞析。
生：“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草綿軟軟的。”人和春天交融在一起了。
生：“在鄉下去，小路上，石橋邊，撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農夫，披著蓑，戴著笠的。”人，活動于春天的空間；人的活動，是春雨中最動感的畫面。
生：“天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。”人，歡呼春天的到來，以昂揚的精神，踏實的工作，迎接春天的到來。
師：慧眼識英雄啊！我為你們驕傲！試想，如果刪去這些有關人物活動的語句，春天就會失去活力，失去光彩！可見，（板書）景中有人，景就會成為活的景，有靈性的景了。
師：同學們，我們憑著自己的聰明才智已經找到了寫景作文要注意的三個技巧：
生：（齊答）情、理、人事活動。
師：當然，還有修辭，有特色的詞語，條理清晰的結構等。那下面我們來試試吧！以“校園春天”為話題，選擇其中一點進行片段仿寫訓練。
他們寫了：
“人工湖邊，垂楊柳們正在對鏡梳妝，連湖里的小魚們都驚嘆她們的婀娜。”
（生動、活潑、形象）
“草坪里的小草帶著春天的味道，一個個伸出毛茸茸的小腦袋，歡呼蝴蝶的到來。” （ 情感豐富，寫出了孩子心目中春天的美）
“看，初一的弟弟妹妹們在操場上和春風追逐著，嬉鬧著，連太陽公公都咧開嘴為他們喝彩！” （ 形象鮮明，景象充滿春天的活力）
……
教后反思
在一步步的賞析中，學生們漸漸悟出了寫景的訣竅。讀著一篇篇學生的仿寫佳作，雖然文筆還顯幼稚，但是已經有了意境、哲理和靈性，更重要的是他們不僅初步掌握了寫景的技巧和方法，還有仿寫成功的樂趣。
所以，本次教學讓我有了一種想法：作為語文老師，怎樣“巧將金針度于人”?利用現有的課本資源如何引導學生進行仿寫訓練？
1．整合資源，觸類旁通
在一個學期開學前的備課時，把本學期的課文可以按照不同文體重新整合，按照敘事、記人、寫景等文體來綜合教學。選入教材的都是名家名篇，每位大家所寫作的文筆是不一樣的，各有千秋，各有特色，學生可以學到很多。同時，讓學生也明確怎樣才是真正的些作文，而不是看多了新概念作文，天馬行空的寫，漫無目的地寫。
2.仿寫在前，創作在后
“沒有規矩，不成方圓”，雖說定個框架束縛學生的思維有些不妥，但是現在的學生要么有的個性太過于張揚，接觸的外面的世界、知識太多，寫做往往有很多無病呻吟之嫌；要么接觸新的東西太少，記陳年舊事，流水帳。所以我覺得還是要有些榜樣的東西牽引他們，包括寫作。如《背影》中突出背影，是這篇散文成功的一個主要因素。由此可以得到一個啟示，告訴學生寫人記事，應該選擇最動情的一件事，寫最動情的一件事又要突出最動情的瞬間。
3.難度降低，評價多樣
對仿寫無須太高要求，只要能模仿課文的寫作手法，選材特色，詳略要求，就給與肯定和表揚。但是一篇課文賞析下來，學會的技巧是多樣的，對學生的唯一要求就是學會運用。如《春》既可以學安排清晰的結構，情景交融的描寫方法，景中有人事活動的技巧等，只要學生能運用其中一種，就算成功！