蔡軍華
提問：課堂提問是教學中用得最多卻又很難用精、很難用巧的一門藝術。在語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問的藝術，是提高教學質量的一條重要途徑。
質疑：《語文新課程標準》要求學生："對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。"愛因斯坦也曾經說過："發現問題比解決問題更重要"。讓學生學會質疑，主動質疑，既是提高教學質量的一個有效途徑，又是培養學生創新精神的重要方法。
目前，在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發與思考問題、解決問題有著密切的關系，課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量。如何精巧設問，才能使得思考不再成為學生精神上的負擔，而是一種身心的歡樂和享受，是每個語文老師應該認真思考和努力探討的一個重要課題。
現今新課程的語文教學，"注入式"的教學方法已經不再受到學生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學方法正在逐漸成為一種重要的教學方法。如果教師提的問題有啟發性，那么學生就樂于思考，樂于回答，對其學習新的知識就會產生一種促進作用，課堂上也就不至于"死水一潭"；反之，如果教師提的問題空洞生癟，或是嘩眾取寵，讓學生作簡單的"問答游戲"，表面上看起來課堂上舉手的人很多，搞得轟轟烈烈，其實是簡單化了學生的思維，讓學生一味的去文字上找答案，根本談不上發展學生的智力。
提問的目的很大程度上是為了正確引導學生質疑、釋疑：學生不會質疑怎么辦？我在實習中體會到：首先要讓學生敢于提問，要破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地提問，毫無顧忌地提問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，都要給予肯定和表揚。其次，要教給學生提問的方法，要引導學生抓住重點詞句，抓住關鍵問題提問，不能"淺問輒止"，而應該刨根究底，多角度地思考，多方位地發問。再次，要在質疑上舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應該實實在在地讓學生學會提問，逐步培養學生養成由不敢問到敢問，由不會問到會問的習慣。
對待學生的質疑，只要是有思考價值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應該積極地引導學生自己釋疑。根據學生問題的不同類型，可以從以下四方面引導學生質疑和釋疑：
一、在反復朗讀中釋疑
"書讀百遍，其義自現。"對于學生提出的似是而非、有爭議的問題，可以讓學生在反復朗讀課文后，從課文中尋找依據、討論辨析和自行求解。比如：教學《俗世奇人》一課時，我們可以引導學生提出"什么是俗世奇人呢？ 他們因什么而奇呢？"的疑問，對于這一問題的解答，則可以讓學生自己認真朗讀課文、正確理解課文內容以后，便可以得出正確的答案。因此，我們可以組織學生反復朗讀課文，特別是要抓住人物的語言和人物的思想，讓學生讀出語氣、從中體會情感；然后在此基礎上；再請學生抓住課文中的詞句講科利亞找木匣過程中的思想變化和最終怎樣找到木匣的過程。使學生在反復朗讀中自我釋疑。
二、在同類比較中釋疑
有些問題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在相互印證、補充中求得全面的理解。比如在教學積累運用的時候，引導學生學習怎么樣才能抓住文章的主要內容，我們可以讓學生回顧剛學完的《藤野先生》，學習那篇文章怎么分析主要內容，然后再讓學生仔細閱讀如《我的母親》、《我的第一本書》、《再塑生命》等幾篇文章，經過認真研讀再加上原來學習課文時學會的方法，引導學生自己得出如下結論：先通讀課文--大致了解課文內容--得出各部分結論--最后串連起來成為文章的主要內容。使學生通過閱讀比較，掌握課文主要內容的概括方法。
三、在啟發引導中釋疑
有些問題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能啟發引導學生運用以前學過的方法去釋疑，就能收到比較好的效果。比如教學《旅鼠之謎》這一課時我們可以引導學生提問"，然后啟發學生聯系上下文或者生活經驗來釋疑。聯系課文，答案很快就出來了。這樣，通過運用多種方法啟發和引導學生釋疑，就可以加深學生對課文的理解，激活學生的思路。
四、借鑒資料釋疑
對于那些涉及面廣的問題，光靠語文教材是不夠的。對于這些問題，我們可以讓學生通過課外查閱相關資料等方法來自行解決，教師從中作一些方向性的引導。比如引導學生可以采取哪些途徑，查閱哪類書籍來解決這些問題。如教學《教學《羅布泊，消逝的仙湖》這一課，我們可以向學生提問："為什么羅布泊會消逝呢？"我們可以引導學生搜集種種由于人類不重視自然保護，破壞生態平衡從而導致許多生物滅亡、自然災害頻頻發生的材料。使學生不僅通過收集資料解答了這一問題，而且提高了收集信息、處理信息的能力。
實踐證明，引導學生自己釋疑，能有效保護學生質疑的積極性，提高學生自主學習的能力。所以，精彩的課堂提問是培養學生質疑能力、誘導啟發學生思考問題的教學利器。