謝桂明
教學目標：
1、朗誦課文，理清文章脈絡，理解文章主旨。
2、領會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫作方法。
3、體會作者在文中表達的含蓄深沉的感情，深刻理解人生意義。
教學重點：
1、有感情朗讀課文，體會作者在文中表達的情感。
2、深入體悟、理解課文內容。
教學難點：
引導學生深入教學情境及對文章思想內容的深入理解。
教學手段、方法：
1、多媒體教學課件貫穿教學始終，充分發揮其強大感官沖擊作用；
2、創設情境，以優美的教學語言感染學生，引領學生深入對課文內容的理解；
3、引導學生采用合作學習、探究學習的方式，訓練學生的理性思維能力。
教學過程：
一、導入新課。（聯系現實，緊扣課文內容，抓住學生心理，激情導入，激起學習興趣。）
現實生活中，經常聽到有人說：“生活太乏味了，沒意思。”等等之類的話，是的，世事的喧囂、生活節奏的加快，的確讓人的神經疲憊，但我們究竟應該以怎樣的態度對待生活，面對人生，可能大多數人都沒有想過。今天，讓我們傾聽冰心老人對生命的暢談，充分體悟生命的意義。
二、明確教學目標（多媒體投影顯示）（明確目標，使學生有目的地進行學習，以求獲得最佳學習效果）
1、朗誦課文，理清文章脈絡，理解文章主旨。
2、領會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫作方法。
3、體會作者在文中表達的含蓄深沉的感情，深刻理解人生意義。
三、請一位同學介紹自己所了解的冰心的情況。（課外查找、積累）
四、聽課文朗讀錄音，整體感知文章內容。（創設情境，在生動形象的畫面中，直觀感受文中鮮活的形象，激發學生的想象、聯想，有助于深化對課文內容的理解）
五、學生有感情地朗讀課文，具體感受課文內容（學生讀課文，具體感受內容，便于深入理解課文，把握重點。）
提醒學生朗讀中思考問題，注意關鍵性的語句。
六、研習課文內容（此環節為教學主要步驟，引導學生根據問題在朗讀中體會、賞析課文內容）
1、作者是如何來談生命的？作者為什么把生命比作“水”，比作“樹”？
明確：將生命比作水、樹，通過形象、貼切的比喻，使其具體化。
2、“一江春水”和“一棵小樹”分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態？
明確：冰消雪融、奔騰而下；水流遇阻，憤激怒吼；靜靜細流，一瀉千里；雷雨交加，濁浪拍岸；明月朗照、水流滯緩；千條江河，流入大海。早春中伸展出嫩枝；平原上、巖石上、城墻上伸展的小樹；在大樹擠壓下掙脫而出；夏天滿樹繁花，蜂蝶飛舞，小鳥枝頭歡唱；枝葉茂盛的樹；秋風瑟瑟中長滿果實的樹；朔風怒吼、落葉盤旋的老樹。
3、在幾種生命歷程和生命狀態中，“春水”“小樹”表現了怎樣的心理品質、情緒狀態？
明確：有快樂勇敢、享樂、憤激、怒吼、破殼、掙脫、吟唱、寧靜和怡悅等詞語可表現。
4、最能表達課文主題思想的是哪一句或哪幾句？
明確：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
5、你從課文中領悟到生命的本質是什么？生命的規律又是怎樣的？全文的感情基調是怎樣的?
明確：生命的本質：蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它；生命的規律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達出一種積極進取、樂觀向上的感情。
七、拓展、德育滲透（學以致用，通過對散文的賞析，陶冶情操，提高思想認識水平。）
師:領悟了作者的人生感悟后, 對你今后人生有哪些啟發呢?
明確：在人生旅途上，不可能永遠一帆風順。遇到困難和挫折，都是正常的，只要我們不失自信，哪怕只是一小步一小步地堅持前行，也會成功的。
課堂小結：（在學生賞析和感悟的基礎上，及時總結，明確文章主旨。）
本文作者用象征的手法，用形象的比喻，揭示生命不會永遠快樂，也不會永遠痛苦。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
作業布置：
1、有感情地誦讀課文
2、寫作練習：我怎樣面對（勝利、困難……）
板書設計：