馬云龍 江蘇省淮安市楚州區平橋中學
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭之力（江澤民語）。很顯然，這一思想就是要求我們自覺地把學校管理、學科教學、班隊活動和社區教育等定位在創新教育上面，即：培養下一代的創新意識和創新能力。初中語文學科是各門學科的基礎，是開展創新教育的基本組成部分，因而在堅持素質教育的實踐中加強學生創新能力的培養是語文教學的重中之重。但是作為創新能力只能寓于生活實體的個性之中，所以現代教育理論認為，個性教育是語文教學需要攀登的一個重要階梯。初中語文教學當然不能例外。
心理學賦予“個性”的概念是：“個性是指一個人的整體精神面貌，亦即具有一定傾向性的人的心理特征的總和。”每個學生生活的空間和時間不盡相同，家庭和社會的影響以及學校教育水準也不一樣，學生接受知識、認識社會和自然的能力存在差異，這為學生的個性差異的存在與各種個性發展提供條件。學生生活在家庭、學校、社會以及個人年齡層次、文化底蘊等不同因素組成的多維坐標系里，為不同方向人才的發展提供了基礎。作為語文教師的我們又如何去根據他們各自的坐標，讓其個性得到主動發展從而獲得創新能力呢？筆者認為：
激發興趣 誘發個性
“興趣是最好的老師”。“沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感”。所以，一個好的老師總會千方百計激發學生的興趣，總要認真鉆研教材，不斷大膽探索，根據學生實際，擬制訓練方式。如教學《背影》時，講到父親為兒子買橘子時，我先準備了一個道具--青布衣馬褂。課上，我讓一個叫潘順的同學當起演員，表演買橘子的情景。表演者感觸自然很深，其他同學看了表演亦體會字里行間的包含的父子深情。當大家陶醉在父子深情之際，我提問：朱自清父親為什么只買橘子？是不是當時沒有其他東西可買？如果有，為什么只買橘子？一時間，學生被蒙住了，可大家仍然對這個問題很感興趣。后來，常去揚州的同學說出揚州有送橘子的風俗--走局，即：走好運。那年中考的時候，竟有有學生包粽子送同學，意即：中了。這怕是買橘子討論的啟示。它不僅培養了學生的興趣，增長了學生的知識，也促使學生有了良好的道德品質。此外，我據學生模仿性強，喜歡唱歌等特點組織他們演課本劇。如教《威尼斯商人》，我先讓學生演，再視頻看電影。這樣，既濃厚了學生的興趣，也使得他們找到差距，從而使自己的個性特長得以很好地發展，更為語文教學平添了幾分魅力。
因材施教 助長個性
個性特征告訴我們，人的個性具有共性和個性的特征，只有把握這一點，才能正確認識、了解人的個性，促進人的良好個性形成和發展。所以，在語文學習過程中，我們要積極發現學生的個性特長，努力做到“因材施教”。
在語文教學過程中，如果讀者知識獲得閱讀客體所提供的等量，而沒有自我個性的再創造，那就不能談什么閱讀教學中要發展學生個性和創新能力了。只有充分發現學生自我個性特點、強點、閃光燈，才能更好地培養他們的創新能力。如教普希金的《漁夫和金魚的故事》時，通常情況下，按教參去分析作品的主題。可我又一次，在一所中心小學聽課時，竟然有個同學提出了老太婆的貪婪，并從“做女霸王”角度加以印證。聽課者為之一驚，教者處理方案更值得大家學習，他熱情表揚這位女同學膽識和創新思維，同時結合課文背景，妥善的解決這個問題。“一石激起千層浪”這必然引起很多學生的求異思維、創新思維。另外，我們還要從聽、說、讀、寫等多方面去發現各自的理解，甚至是動手實驗或實踐。如教《死海不死》，我讓學生邊實驗，邊用物理知識去解釋“死海不死”的原因，同時加強學科間的聯系。
積極引導 實踐個性
“實踐--認識--再實踐--再認識”，這是人們的認識規律。為此，我們應積極引導學生充分發揮自己的聰明才智與實踐精神，引導他們勇于創新。我這里所說的實踐主要是多讀、多思、多寫、多改，以不斷表現自我在語文學習中的獨到之處。首先是鼓勵學生在共同學習基礎上，多讀多思，多寫多改，并在完成任務的同時，根據自我需要，自我意愿去鍛煉自己的單方面才能。其次，積極組織書法、朗讀、表演（講演）和作文等興趣小組，不少學生訂閱《中國書畫家報》《漢語拼音》《演講與口才》《寫作》等報刊。他們不僅學理論，而且勤于練習，再加上教師的適時點撥，從而很好地促進學生的個性發展，使他們真正能夠主動發展。第三，開展豐富多彩活動，為展示個性發展的成果提供機會。我不僅常常在班里舉辦朗讀、競賽、辯論會，書寫比賽、作文競賽及課本劇等活動，還積極推薦學生參加“五四”、“國慶”、“元旦”等文藝晚會，特別每年６月１日要選送作品或朗讀（表演）節目到鎮上藝術節上去展示。功夫不負有心人，學生閱讀，寫作及書寫能力有了提高。楊步云、趙洪寶等同學在初三就在市縣小報上發表文章了，趙松松同學的劇本《釣魚》為學校文學社的《雛燕》刊物所錄用。
鼓勵求異 張揚個性
積極鼓勵學生根據自我掌握的知識經驗，拓展思維的界域是發展學生個性一個重要途徑。如：有一年，我要學生寫一篇《一件新事》的作文，雖然仍有不少落入俗套，但是一個叫王菲的同學寫了在改革開放二十年后今天，下崗工人因打工的事，回來后帶動其他下崗工人辦工廠這類貼近現實的文章。我閱讀后不僅圈點下批語，而且到班級表揚他文章的時代性，現實性和社會性。再如有的同學作文樸質無華，有的同學作文辭藻華麗，作為教師就不能搞偏頗，應該表揚各自的長處，從而使他們形成各自風格。03級學生葛小東，王志國這兩個風格迥異的作文同登《雛燕》文學報上，各得其所并怡然自樂。
在閱讀教學中，我們要常常啟發學生多層面，多角度進行擴散思維，讀出自己的獨特見解。如教《給烏蘭諾娃》時，我組織幾個學生分別代表科學家、工人、農民、解放軍、學生、作家來談“勞動創造了美”的體會。他們言之有理，言之有序，有理有據，其語言風格體現了人物身份特點。可以說，在大語文教育觀指導下，發展學生個性，是廣闊天地大有所為的。
及時評價 匡扶個性
學生取得成功固然要給予支持、表揚，對學有成效、學有專長更要給予肯定。作為教師對學生個性發展固然要積極鼓勵，但是對個別學生存在的一些不良“行為”也要給予制止，如:有學生讀書時嘩眾取寵怪腔怪調、有同學演課本劇時動作舉止不文明等。這時我們就要及時給予匡扶，合理褒貶。當然老師也要處理好偏愛與偏見的關系，全面發展與偏科的關系。此外，我們老師還要處理好培養優等生、轉化差等生和提高中等生的關系，要確保大面積豐收，絕不能為了培養個別學生而忽略其他同學。
總之，只要我們廣大語文教育工作者認真鉆研、勤于探索、銳意創新，不斷挖掘教材內涵，不斷研究學生的個性特征，對他們進行適時對路地培養，學生的個性特征就能得到充分發展、主動發展，主觀能動性就一定能得到充分發展，他們的創新意識必定增強，創新能力也一定會迅速提高，國家興旺發達的不竭之力就找到了永恒之源。