教學(xué)目標(biāo):
1、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
2、深刻體會(huì)《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。
3、通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn): 體會(huì)欣賞景中見情，情景交融，盡情鋪寫的表現(xiàn)手法。
2、難點(diǎn): 詞中所體現(xiàn)的離別情緒。
教學(xué)時(shí)數(shù): 一課時(shí)
教學(xué)步驟:
一、簡介引入
柳永 (約987--約1053年)，北宋婉約詞代表。原名三變，字耆卿，福建崇安人。
柳永在北宋詞壇上是一個(gè)很重要的作家。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子，以致不為時(shí)人所重，潦倒一生，功名不揚(yáng)。最后，他在飽受世態(tài)炎涼時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。有《樂章集》問世。
由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語,音律和諧，美妙動(dòng)聽，他是第一個(gè)大量創(chuàng)作慢詞的人，擴(kuò)充了詞的體制容量，對詞的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。在表現(xiàn)手法上,他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內(nèi)容上，大都反映大都市中的繁華風(fēng)光，體現(xiàn)市民階層的思想意識，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。因而他的詞曾傳唱一時(shí)，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當(dāng)時(shí)市民的歡迎。
二、初讀，把握詞中流露的情感。
1、 指名讀《雨霖鈴》。
2、 談?wù)勥@首詞情感基調(diào)（哀傷、凄婉）
3、 指名再讀
4、 教師范讀
5、 這首詞主要寫了哪幾個(gè)片斷，有什么特點(diǎn)？
明確：別前--別時(shí)--別后（虛實(shí)結(jié)合）
三、品讀，談?wù)勗~人如何表達(dá)與心愛的人難舍難分的離愁別恨的情感的？
1、直接抒發(fā)詞人的哀傷之情
（1）執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎
（2）良辰好景虛設(shè)
（3）縱有千種風(fēng)情，更與何人說
2、以景寫情
（1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇--凄涼悲苦
（融情入景，以景襯情）
（2）楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?-孤寂清冷
四、討論探究
“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆睘槭裁磳懙奶貏e動(dòng)人？
討論明確：1、它把楊柳、風(fēng)、殘?jiān)逻@三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成一幅鮮明的畫面。
2、這幅畫面又是出現(xiàn)在一個(gè)特定的時(shí)刻里--“酒醒”之后。
五、歸納藝術(shù)手法：
離別，不是“別時(shí)容易見時(shí)難”，而是“相見時(shí)難別亦難”。這本是柳永在彼地的個(gè)人情感，卻讓世世代代的讀者為之動(dòng)情，為之流淚。除了與柳永的自身的特殊情感經(jīng)歷有關(guān)之外，還與他采用的藝術(shù)手法相關(guān)：
（1） 善于鋪敘，告別過程逐層展示，離別之痛漸次加深。
（2） 融情于景，“傷離別”與“清秋節(jié)”重筆倍寫，便有了雙重悲劇性。
（3） 虛實(shí)相濟(jì)，眼前實(shí)景實(shí)事實(shí)情與別后虛景虛事實(shí)情相結(jié)合
六、總結(jié)
1、自由朗讀，再次體驗(yàn)詞人情感。
2、小結(jié)：詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍，既寫了眼前的離情又寫了未來的傷感。“一切景語皆情語”，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
附板書設(shè)計(jì)：
別前：凄涼悲苦的離別氛圍
實(shí)
融情入景 別時(shí)：難舍難分的離別過程
別后：孤清冷落的別后情景 --虛