教育部新頒布的《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”作為語文教學重要內容之一的家庭作業，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中，不能把書面作業作為唯一的形式。實施語文素質教育，須對傳統的語文家庭作業進行改革，重譜家庭作業的輕快“曲調”。 一、語文家庭作業的基調：以生活為源，以活動、實踐為流，澤及素質教育之樂土。
語文學習的外延與生活相等。生活是學生進行語言實踐，獲取語文知識的廣闊天地。通過作業，可以把學生引向家庭，引向社會，引向生活，使作業成為豐富生活的有機組成部分，更是把學生引入富有樂趣的生活的向導。
1.口語表達實踐。學生在家可謂無拘無束，暢所欲言。為此，可有目的地讓他們回家進行口語練習。比如當一回“小記者”，采訪自己的父母、長輩，了解他們的愛好、興趣等；選講學校、社會的新鮮事和學校組織的活動等等。學生為在家人面前“顯示本領”，往往態度十分認真，而家長直接聽孩子“演講”，又能隨時對孩子加以指導點撥，其效果是不言而喻的。
2.觀察積累實踐。蘇霍姆林斯基指出：“觀察是智慧的重要能源。”所以，應指導學生多看、多聽、多做，積累學習語文的素材，培養觀察能力。如在寫作前布置學生觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性；觀察植物發芽、開花、結果的生長過程；在做家務時了解電器的式樣和功能等等。鼓勵學生做有心人，引導他們認識生活、社會中的文化知識。如：對聯中是以門的左邊還是右邊為上聯？要求學生堅持有序觀察，及時寫好觀察筆記。
3.動手操作實踐。讓學生在操作中增加語文知識，增長語文才干。在完成作業的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題。如學完《記金華的雙龍洞》一文后，讓學生畫一畫作者游覽線路圖，要求標明路程、位置、景點名稱、特點等。在教完《第一場雪》后，讓學生做一做實驗，看看雪融化后里面有些什么樣的雜物。了解雪其實并不像肉眼看上去那么干凈，不能吃。讓高年級學生獨立閱讀一種家電使用說明書，了解其功能，并且學會使用；讓學生利用各種廢舊材料制作小作品，介紹制作過程。這樣，既能消化教學，又能積累讀寫素材。
4.搜集信息實踐。匯報交流課外知識是學生們互相啟發、互相學習、合作共事、共同提高的過程。如學習《北京》一課，可讓學生課外翻閱書報、上網瀏覽、收看電視……了解北京的悠久歷史、名勝古跡、風土人情、風味小吃，看一看北京的繁榮富饒、發展變化……而后在語文活動課上“話北京”，讓每個學生都有自主學習、自由探索、施展才華的機會。
5.勞動服務實踐。可結合作文教學，讓學生做些力所能及的家務，如“幫媽媽洗衣服”，也可以讓學生熟悉、體驗生活，如“今天我當家”、“我賺到錢啦”等為內容，讓學生體會勞動的苦與樂，體會父母的艱辛，培養勞動觀念，豐富生活，儲備習作材料。
二、語文家庭作業的主旋律：以思維力為源，以自主、創新為流，澆灌能力這個“百花園”。 思維是智力的核心。在語文能力結構中，思維能力是其靈魂。所以，在語文家庭作業的布置中，必須著眼于培養以“思維力”為核心的智力因素，做到以思維力為“源頭”疏導智力因素全面協調發展，匯集成“流”，使能力這個“百花園”得到源源不斷的“營養”，帶來萬綠競發，姹紫嫣紅的景象。
1.“機械作業”以思激活。抄寫、背誦等，歷來被稱作“機械作業”，其原因就在于教學這類作業理解的片面和指導的偏頗，只注重作業結果，不進行過程指導，把學生引入了“死抄、死讀、死記”的誤區。其實這類作業只要強化了思維參與，就能變“機械”為“靈活”，變“死記”為“活學”，使其語言能力與思維能力同步發展。
①抄寫的思維參與。“抄寫”前，讓學生讀一讀字音，想一想音形的聯系，以記住字音；寫時，看一看字形，想一想書寫的技巧，以揣摩形體；寫后，記一記筆順，想一想字形的組合，以記住字形。這樣，就能發揮“抄寫”的識記功能，和習慣培養功能。
②背誦中的思維參與。背誦在理解的基礎上進行，“思”貫穿于背誦的始終。比如在教學《美麗的公雞》時，讓學生分析比較：公雞的外表美在哪里？公雞認為別的動物外表不美在什么地方？老馬認為這幾種動物行為美在哪里？后來公雞是否做到了行為美？學生通過對公雞與其他動物外表美、行為美的比較，輕輕松松就能把課文復述下來。最讓學生“頭疼”的背誦作業就在比較理解中牢記心間。可謂“背誦與理解結為一體，讀記與思維融為一爐”。
2.“靈活作業”以思求新。要實現作業設計的開放，盡可能減少作業中的強制與劃一性，以學生為主體，讓學生自由決定、自主選擇，從而激發他們的創新潛能。
①自主性作業。學生自主地設計作業，能充分發揮他們的主觀能動作用，以愉快的、前所未有的熱情投入到作業中去。得到思維的訓練。如教完杜甫的《絕句》一詩后，學生已經理解并能背誦。這時，老師要求學生根據所學內容，設計一份作業，向大家匯報自己的學習成果。這一要求激發了學生的創新欲望，學生個個躍躍欲試。有的同學根據古詩內容，展開充分的想象，以“杜甫居住的地方真美啊”為總起句，用優美的語句寫了一篇短文。有的同學給古詩配樂，進行了聲情并茂的朗誦；有的同學搜集了與古詩有關的背景資料，編寫了既反映古詩內容又獨具個性和創意的詩文故事；有的同學用自己的書法再現了古詩全文，并裝裱起來，在班級展示；還有的幾個同學一起搜集有關春天的詩句，在班上開起了“尋春詩友會”……顯然，自主性作業激發了學生的創新潛能，學生興致勃勃，體驗到了創新的樂趣，自主的滿足。
②選擇性作業。教師圍繞某一內容，針對某一目的設計幾個題目，學生選做，如教學《赤壁之戰》后，教師設計了以下作業：a.復述《赤壁之戰》；b.給曹操寫一封信。（以自己或黃蓋的名義）；c.采訪“曹操”、“周瑜”（當然是同學或家長）并寫下采訪記錄；d.以《假如赤壁之戰可以重來》寫一篇習作；e.選讀《三國演義》或有關三國的故事。學生根據自己的興趣，感受來自選題目。因而提高了學生的自主創新意識。
三、語文家庭作業的強音：以特長為源，以合作、探究為流，培養現代化的創新人才。 新《語文課程標準》特別指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。個人的智慧是有限的，在創新的過程中如果學生能夠攜手合作，互相學習，就會出現“一加一大于二”的效應，創新的成果將更為豐富。 教師在布置作業時要兼顧學生的個性特長，以樹立學生的協作精神為立足點，激發學生的探索意識為手段，培養自學能力和發展思維為目的，激發學生的學習熱情，使學生真正成為學習的主人，從而提高學習效率。 比如：擅長寫作者，可組成班級文學社，負責編輯班級小報、黑板報，并鼓勵向報刊投稿；擅長口語者，可組成班級演講組，負責“紅領巾廣播臺”的播音，定期舉行演講示范；擅長搜集信息者，可組成“小靈通信息社”，定期向學生發布校內外新聞……還可讓有條件的同學把有興趣的同學帶動起來，共同完成。學生在完成這些作業的過程中，如果碰到一些知識性的問題，教師應先鼓勵學生自己想辦法解決，如實在欠缺時，教師應主動幫助學生備齊資料，讓學生自己查找。學生在征求修改意見時，教師應先肯定成績，然后再提出看法。看法不能具體，只能是方向性的，還要申明，這是參考意見，要求學生仔細琢磨，盡情發揮。這樣，學生作業的形式才會多樣，才會體現個性，才能發揮主動性和創造精神，也才能真正提高學生的素質。
布置家庭作業，是一種藝術，是一種創新。在具體的教學實踐中，教師應根據實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，讓語文家庭作業成為學生增加知識，增長才干，豐富生活的向導。讓素質教育的和諧之調更加歡快、迷人。