趙凡中
課題 楊修之死 授課類型 講授 授課時間 1課時
設
計
意
圖 《楊修之死》節選自《三國演義》第72回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段。本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。語言上有較強的文言色彩，而內容上又有極強的藝術感染力。要求學生在了解背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。本文也可采用這一方法。這既是對前面所學小說閱讀方法的鞏固，也是對今后小說閱讀教學的延伸。這篇課文，有較多的文言語句，要求學生充分預習，課堂上只采用檢查的形式查一查，將大部分時間用在對文章的理解分析與探究上，，以最大限度的發揮學生的主體地位。
教
學
目
標 知識與能力 ①掌握一些文言詞語，練習復述；
②理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點；
③能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
過程與方法 ①學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法；
②通過探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。
情感與價值觀 保持心理健康；完善健全人格。
教學重點、難點 教學重點 多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
教學難點 探究楊修死因。
教法學法 運用自主學習、合作探索、質疑問難等方法進行學習，培養學生個性化閱讀的能力。讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀。
教學媒體 多媒體課件
教學流程 教師活動 學生活動 設計意圖
一、導入新課
（5＇） 播放電視劇《三國演義》主題曲與圖片。 欣賞與思考 為了復習中國四大古典小說，從而引出本課。課前音樂欣賞為了激發學生學習興趣，渲染氣氛。同時讓學生了解《三國演義》的開篇詞和人物。
二、
教
學
步
驟 １、說一說
（3＇） 《三國演義》與作者羅貫中 說說三國中的人物及故事情節。
說說本文的故事背景。 了解學生對《三國演義》的掌握情況，為后面教學服務。
２、查一查
（2＇） 注音與解釋。 以開火車的形式：
學生讀、解釋屏幕上的字詞句。 為了檢查預習情況。以開火車的形式檢查，面較廣。
3、講一講
（4＇） 課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？（用小標題概括）在這些事中，楊修表現如何，曹操態度怎樣？ 擬小標題（分組討論）、復述故事。 此環節重在檢查學生篩選信息能力，訓練找關鍵句和概括能力。為后文研討曹操、楊修的思想性格做準備。
４、議一議
（10＇） ⑴楊修因何罪被殺？
⑵若沒有這事件，楊修是不是不會被曹操所殺？
⑶楊修死后，曹操進兵，兵敗，曹操受傷回營做了什么？為什么？ （1）惑亂軍心
（2）不是。因為楊修數犯曹操之忌。
（3）厚葬楊修。收買人心等。 此二個環節重在訓練學生的思維能力，發表自己的見解，更好的進行個性解讀文本。
５、論一論
（3＇） 關于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點？說說理由。 一是由于楊修能摸透曹操的心思，曹操嫉妒他的才能，故殺之以除心腹之患。
二是由于楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，他的被殺是咎由自�。ㄐ愿駴Q定命運）；
三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班人的斗爭之中。曹操為身后接班人的安�？紤]必定會殺掉他的。
６、析一析
（3＇） 分析曹操、楊修的形象：運用“從 一句（段）我讀出了楊修的 。”的句式回答。 曹操：虛偽奸詐 嫉賢妒能
老謀深算 ……
楊修：恃才放曠 賣弄聰明
輕率大意 …… 這個環節訓練學生概括能力以及分析小說的人物刻畫的方法，明確人物思想性格。
７、比一比
（5＇） 文學作品中的曹操和歷史上的曹操 歷史上的曹操是一個杰出的政治家、軍事家和文學家。
用人唯才，抑制豪強。興屯田，抑兼并，統一北方。適應社會發展的趨勢，直到了進步作用。精兵法，善詩歌。
魯迅：曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。 這個環節主要是培養學生客觀地、一分為二地看待事物的思想。
８、談一談
（3＇） （1）清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀曉嵐屢次故意在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝很高興，“連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用。
紀曉嵐是一個怎樣的人？與楊修的恃才放曠是否一樣？
（2）楊修才華橫溢，因其才受曹操賞識，也因其才被曹操殺害。我們青少年從楊修之死中應該明白些什么？ 學生各抒已見 這個環節是讓學生聯系實際，從小說中指導學生今后的做人原則。
9、練一練
（5＇） 二選一：
以《從楊修之死所想到的》或以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。２００字左右。 學生寫作 該環節是學以致用，由于課堂時間有限，利用課外或第二節課完成。
三、小結
（2＇） 在電視劇《三國演義》的片尾曲中小結本課。
1.透過具體事件的描寫，分析人物形象，把握人物的性格特點。
2.學會辨證地看待歷史人物和文學作品中的人物形象。
楊修之死
羅貫中
（恃才）────矛盾沖突────────────（忌才）
楊修 故事 曹操
１、楊修被殺
２、改建園門 （心忌之）
恃才放曠 ３、分食酥餅�。ㄐ膼褐∩蠲堋√搨渭樵p
４、語破奸心�。ㄓ鷲褐�
５、輕視吳質 （愈惡之）
狂妄輕率 ６、教植斬吏�。ú俅笈≌蚊� 老謀深算
７、巧作答教 （欲殺之）
８、失利葬修
教學反思 《程標準》指出：要充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境。本教學設計中，我通過引導學生在課前查閱資料了解有關曹操、楊修的人物形象，不單單停留在本文的基礎上，要從客觀上，全面的了解曹操、楊修的人物形象。通過動手動腦學生成為了課堂的主人，激發學生的學習熱情。
課中確立學生的主體地位，將課堂還給學生。以“發展和創新”教育理論為指導思想，突出學生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。以文本為出發點，以人本為切入點，引導學生結合所知道的有關《三國演義》的文學常識探求知識、談出觀點、談出體會、談出人生處世哲學。體現了學生的主導地位，教師的引導作用。
但在課中，發現教學的時間不太好把握。因為本課內容長，環節多，學生探究、展現的時機多，高昂的情緒使學生“知無不言，言無不盡”。而教師要尊重學生，照顧全體，學會傾聽。往往造成難“剎車”的尷尬局面。