中學語文教材中的課文大多飽含作者豐富的思想情感。就此而言，語文閱讀教學便是一個因文得義、以文悟情的過程�！案腥诵恼�，莫先乎情。”語文閱讀教學要以情感為動力，情感是語文閱讀教學的“根”。
教師在上課前，一定要仔細挖掘課文內在的情感因素，深切感受課文所表現的美，所抒發的情。上課時一定要先動情入境，在教學中全身心投入，借助作者的情感，營造美的情感氛圍，撥動學生的情弦，促使它發出動聽的心聲。實踐告訴我們，只要充滿感情的教學，才能激活學生的創造思維，點燃學生只智慧的火花。那種處變不驚，對任何事物都無動于衷或感情內斂的教師，在教學中不能傳遞給學生豐富的情感信息，那么作者再強的情感，也難以在學生心中引起共鳴；文章再美，學生也難以感受。
《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！蹦敲慈绾卧谡Z文閱讀教學中注重情感注入，激發學生的情感參與，增強學生的情感體驗，使學生的認知活動和情感活動相伴相隨，全面提高學生的語文素養呢？
一、 關愛學生，形成情感動力
“沒有愛就沒有教育”。教學以對學生的關愛為動力和基礎，體現“以人為本”的思想，把冷峻的說教變成親切的囑咐，把嚴厲的批評變成真摯的鼓勵，才能形成教學濃厚的感情底蘊。只有熱愛學生，了解學生，尊重學生，相信學生，才能最大限度地調動學生的興趣，最大限度地滿足學生的需要，最大限度地開拓學生的潛能。惟有如此，我們的語文課堂教學才能在和諧、民主的師生關系中，讓孩子們的靈性盡情舒展。
二、 語言引路，營造情感氛圍
教師運用優美形象、繪聲繪色的語言娓娓道來，營造出詩情畫意，讓濃濃的情感淙淙的流進學生的心田。師生在充滿詩意的語境中實現情感、思維、精神的交流。如教學《泊船瓜洲》這首古詩，為了引導學生體會詩人羈旅的惆悵和思鄉之情，教師在古曲春江花月夜的配襯下，深情地描述：“詩人曾帶著多年的準備，多年的希望奔入長安求仕，但終無所獲，失意而歸。如今滿懷一腔憂憤客作他鄉。夜幕時分，只見江面上煙霧迷蒙，孤船小洲，怎不勾起詩人新的愁緒呢？面對天色蒼茫，曠野無垠，江水悠悠，明月朗朗，詩人那羈旅的惆悵，故鄉的思念，以及對人生復雜的感受，交織在一起。”這極富感染力的語言，老師以舒緩的語調、充沛的感情講出來，仿佛為學生再現了當時的情景，深深地感染了學生，使學生進入了這首古詩的意境，從而體會了詩人的羈旅之情。
三、 創設情境，激發情感沖動
教學中教師情感豐富的教學情境，把學生帶入特定情境之中，讓學生在情感體驗中引發情感的沖動。如教《草原》一文，上課伊始，，我告訴學生：草原上碧草連天，那里有一群群肥壯的牛、羊、馬，有熱情好客的蒙古族人民。你們想去看看嗎？學生頓時個個精神振奮，強烈的求知欲油然而生；接著播放課件，在草原上升起不落的太陽的樂曲聲中，屏幕上展現出一幅幅美麗的圖畫--藍天、白云、草原、小丘、羊群，耳邊回蕩著嘹亮的歌聲。學生臉上洋溢著愉悅、向往的神情，他們的心已經隨之飛到了遼闊的內蒙古大草原上去了。接下來的學習，他們學得積極而主動。
四、 激情范讀，引發情感共鳴
教師有感情地范讀，能準確的傳情達意，震撼學生的心靈，使之產生積極的情感體驗，引發情感共鳴。如教《十里長街送總理》一課，我配著旋律哀傷的《二泉映月》，以低沉悲痛的語調范讀課文。我心中涌動著對總理的崇敬和愛戴之情，深刻地體會人民群眾總理的無限眷念之感，讀著讀著，我眼眶發熱，聲音哽咽。此時，我感到教室出奇地靜，不禁向講臺下看一眼，只見許多學生神情凝重、哀傷，有的甚至眼中含者淚花。由此可見，教師的感情強烈到感染了學生，學生的感情被充分的激發出來了。
五、 換位體驗，激起情感轉化
教學時教師引導學生在讀悟課文的時候注意與人物、與作者進行換位體驗，設身處地解課文人物、作者的情感，與課文人物、作者同喜同悲，激發學生情感的轉化。如教學《豐碑》一課，課前，我認真鉆研教材，挖掘出課文的“空白處”，引導學生設身處地去聯想、換位體驗。
當將軍得知眼前這位凍死的戰士，就是自己剛才還遷怒于他的軍需處長時，有這樣一段描寫：“將軍楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮�！痹鯓芋w會將軍此時的復雜心情呢？我進行了這樣的“假設”導讀：將軍久久地站在雪地里，此時此刻他心中必有千言萬語要說，然而卻一句說不出來。假如你是將軍，你當時會想些什么呢？學生通過這樣轉換角色的換位體驗，深刻地體會到當時將軍的復雜的心情：既為有這樣舍己為人的好部下而感到驕傲，更為失去這樣的好部下而感到悲痛；既為剛才錯怪軍需處長感到愧疚，也對軍需處長產生敬佩的情感。
六、 含情朗讀，引導情感宣泄
學生在教師情感的引發下，通過對課文的感悟，已經積蓄了豐富而強烈的情感，心潮澎湃，情緒激昂，此時，引導學生含情朗讀課文，傾吐情感、抒發情感已是水到渠成。如教學
《大瀑布的葬禮》一文，學生通過自瀆感悟，發揮想象，品味語言，觀看錄象之后，深切地體會到原來的塞特凱達斯大瀑布是那樣的雄偉壯觀，無不為之感到驕傲和自豪，我進一步引導學生把心中的激情通過有感情的朗讀表達出來。學生讀得投入積極，讀得情真意切。
在語文閱讀教學中，只有把情感點化出來，展示在語文課堂之中，才能讓學生享受學習語文的融融樂趣。只有情感這條“根”扎深、扎牢了，才會有“枝繁葉茂”的語文閱讀教學，才能使語文課堂充滿人文的情懷、蓬勃的活力，才能更好地實施新課程理念下的語文課程。