寫作是令老師和學生都十分頭疼的問題，卻沒有固定的方法，連古人也說：“文無定法”。那么，寫文章就真的沒有“良方”了嗎？不是的。文章的寫作，特別是記敘文的寫作，還是有一定的章法可循的。下面我就自己的教學經驗，談談記敘文寫作的章法。
一 表達主題的方法。
1、以小見大。
以小見大，就是通過小題材來反映社會重大問題、揭示重大主題的一種寫作技法。生活中有些小事情，或生活中的一點一滴、一個側面、片言只語，看似普通平常，但是如果善于開掘，經過由此及彼、由表入里的分析，以及必要的聯想、推理，就會發現和捕捉這小題材的內在含義及本質，就能收到“一滴水反映出太陽的光輝”的藝術效果。
例如，我在指導學生寫作“和諧”這一話題作文時，為了讓學生能夠聯系生活寫作，我采用“化大為小”的方法，從小題材著手。有些學生寫到了家庭之間的和諧，有些學生寫到了同學之間的和諧，還有些學生寫到了人與自然萬物之間的和諧，以及自然萬物內部的和諧……這樣，就用小的題材反映了大的主題，既達到了題目的要求，又使得學生有話可寫。
運用此法，得注意處理“大”與“小”的關系，必須從小處著手，從大處著眼。雖然處處描寫“小”，卻要時時表現“大”。這樣才能取得見微知著，一葉知秋的藝術效果。另外，還得注意，從小事揭示出的本質，是小事的必然內蘊，而不是人為拔高，或牽強附會、硬加上去的。
2、托物言志。
托物言志是指通過對客觀事物的描述寄托某種思想的章法。志，即文章的主旨。其特點是：狀物與言志高度結合、有機統一，既狀物，又在“物”中言志，志以物顯，二者相得益彰，不可分離。
又如我在上完《給我的孩子們》和《呼蘭河傳》這兩篇文章后，我讓同學們就目前的家庭教育寫一篇文章。有位學生寫了一篇題為《信鴿》的作文。文章通過記敘“我”家的信鴿幾次“不辭而別”，使得“我們”全家都十分擔心的事，悟出了這樣的道理：只有到廣闊的天地中去經風雨，見世面，才能練就一雙矯健的翅膀，搏擊萬里長空。文章含蓄而有生動的告訴人們：把孩子束縛在不自由的小天地中，盡管百般疼愛，無微不至，也是成不了才的；只有到大風大浪中去鍛煉，才會有所作為。此文入筆角度小，卻做到了“意”寓物中，物有靈氣，志與物合拍、交融。是一篇較成功的托物言志的文章。
運用此法，得注意抓住“物”的特征，扣緊“物”與“志”的內在聯系和相通之點，必須始終把握言志是目的、詠物是手段之宗旨。而且，此類文章成功的關鍵是作者對事物的認識要深刻，要有獨特的感受與感情。
二、組織材料的方法。
1、點面結合。
點面結合是記敘文處理詳略的一種形式。所謂“點”,即是文章中對人物、事件、場面的重點部分的刻畫、細線條的描繪，它能顯示事件與人物性格的本質特征和典型性，反映出生活的深度，是表現主題的典型材料。所謂“面”，即是文章對人物、事件、場面的一般性記敘描寫、粗線條的勾勒，是全篇的背景材料，它體現了事物與人物性格的廣度。
例如我在讓學生寫“體驗初三”這個話題作文時，有位學生寫到了初三生活壓力大，呼吁 “減負”。他不僅描寫了自己一天的緊張生活，還寫到了其他同學的情況。而且對自己的生活描寫的非常詳細，對其他同學的情況寫的較簡略。當然，這些描寫都是圍繞壓力之大來寫的。這樣就使得文章既見“樹木”，又見“森林”，既有了深度，又有了廣度，文章的內容也會顯得更加深刻。就會給讀者全面具體、形象鮮明的感覺。
在具體的寫作中，可以先概述一般，再具體描寫典型；可以先由點寫起再擴展到面；也可以以點為主，以點帶面；還可以以面為主，做到面中有點。總之，如何確定面，選擇點，要根據材料本身的內部關系和表情達意的需要而定。
2、彩線穿珠。
彩線穿珠，即在眾多、散雜的材料中，以一條或多條線索貫穿其中，把這些材料連接在一起，使之成為一個有機的整體，猶如彩線把零散的珍珠貫穿起來，使其珠珠相連。古人說：“惟能線索在手，則錯綜變化，唯我所使。”可見，彩線穿珠歷來被人們所贊賞。
如蘇教版八年級的一篇文章《棗核》。“棗核”作為全文的一個線索，把所有有關棗核的事情都串了起來，表達了海外游子對祖國大陸的思念之情。當然，任何一篇文章都應有它的線索，或是時間，或是事物；或是地點的轉移，或是情感的變化……
總之，使用這種結構技巧，可以使文章內容雜而不亂，文脈貫通，思路清晰，題旨明確。但是，所用“彩線”必須是和所寫內容有關，并能體現各種材料的內在聯系，不能游離于文章思想內容之外
三、藝術表現的方法。
1、懸念迭起。
懸念是指在文中設置疑問或矛盾沖突，以造成讀者某種急切期待和熱烈關切心理狀態的一種手法。懸念設的好，不僅使情節波瀾起伏，跌宕多姿，使人的欣賞興趣不斷向前延伸，產生欲知后事如何的迫切要求，而且還給人以美的享受。
我曾讀過一篇題為《買壺》的習作。文章寫爺爺買了一把水壺，卻又神秘的把它鎖起來，第二天又把水壺送回小賣部。我感到很蹊蹺，就悄悄跟著爺爺偵查。原來，水壺里有銷售員錯放的伍佰元錢。文章多次設疑，等問題解決了，文章也結束了。這樣的文章能調動讀者的閱讀興趣，能夠使讀者一口氣讀下去。
但是，采用設懸念手法的文章，懸念設置的要合理，不著痕跡，切不可不合實際的賣關子，故弄玄虛。同時還要適時解開懸念--既不過于匆忙、簡單，又不能過于拖延。
2，對比行文。
俗話說:“不見高山，不知平地。”客觀事物總是相比較而存在、顯現的。有比較才有鑒別。對比，就是把兩種不同的事物或同一事物的兩個方面擺在一起，進行對照比較，以此來肯定或否定某一事物或某一方面，或者說明某一問題。對比，可以橫比縱比，可以言行表里對比，可以彼此對比、正反對比、先后對比等。
例如，有一篇題為《“殘缺”的完美》的文章。文章寫的是一位身殘姑娘在汽車上主動讓座的事。作者把身強力壯的“我”不愿意讓座以及周圍人一點反應都沒有與嬌小瘦弱、身殘的小姑娘主動讓座形成對比來寫。這一對比，不僅使小姑娘的形象高大豐滿，而且形成了故事情節的起伏波瀾，一步步把文章的思想感情推向高潮，讀了令人感動。
可見，對比行文，不僅使文章形式活潑，引起讀者的興趣，加深印象，而且能突出人物的思想品德。在對比中美丑、善惡涇渭分明，差別加強，造成了強烈的效果。
總之，一定的章法反映著作者復雜的思維過程，它牽扯到立意、選材、組材、結構等問題，我們可以摸索出一定的“章”法，順著這些“章”法，探索作文教學之“路”。在這里我只是就自己的教學談了一點極粗略、極膚淺的看法，懇請各位讀者斧正