一、突出主體，創設創新教育的優良環境
創新教育需要生動活潑、和諧民主的教育氛圍，讓學生能夠大膽地。自由地、積極地思維。在教育教學活動中，應該自始至終充滿溫馨寬容的氣氛，讓學生在思維上積極，在情緒上放松，沒有壓抑感，能愉悅地敞開自己的心靈，充分展開思維的翅膀。他們好的想法一再受到鼓勵，不成熟的思想不會受到嘲笑和責備，個人成功的潛在動機受到調動。師生關系民主平等、互相信任，同學關系團結友愛、互相激勵。這樣，學生的主體意識不斷增強，并能不斷調整、改造自身的知識能力結構、心理狀態和行為方式，朝著更高的自知、自控、自主程度邁迸，發展自身主體能力，完善主體人格。
二、建設適應創新教育的師資隊伍
創新教育是綜合性的教育，涉及的學科很多，這對教師提出了更高的要求。
古人云：“資之深，則取之左右逢源。”勝任創新教育的教師，必然是治學嚴謹的教師，既掌握精深的本專業知識，又學習廣博豐富的多學科知識，以完善自己的知識結構，還會自覺地不斷更新知識，掌握最新的科學文化知識和信息。除此之外，創新型教師對教書育人具有高度的責任心，有無私無畏的寬闊胸懷，不做安于現狀、得過且過的庸人和俗人，是充滿信心、熱情洋溢、勇于開拓創新的強者，能吸取優秀的教育教學經驗，敢于突破傳統經驗的樊籬，改進教學方法，創造出新的教學風格。這樣的教師，善于發揮自己的創造才能，因勢利導，化消極為積極，變平庸為神奇。
三、創新教育的教學方法
啟發式和討論式教學都把問題作為教學的起點，又作為教學的歸宿。人有問題才會引起思考，才會進一步探索新問題，問題是人思維的動力和起點。亞里士多德說：“思維認驚訝和問題開始。”創新教育的教學過程，當以引起學生發現問題作為教學的首要環節，用問題去引導學生的思維在學海里道游，一邊在分析問題和解決問題過程中傳授知識，一邊不斷地發現更多的新問題，從而使學生面前始終展示著眾多的未知領域，以此來激發學生創新意識、創造思維。
創造能力的核心是創新思維。創新教育的教學應該善于激發學習興趣，培養學習情趣；善于設疑，引導學生積極思維；善于砥礪學生思維，開拓探求思路，來發展創造性思維。
教師應積極把現代教育技術引人教學活動，充分運用形、聲、色、光等多種感官刺激，使學生大腦皮層形成興奮中心，產生積極情感效應，使學生樂學、會學、善學。
四、創新教育要重視培養學生非智力因素
動機、興趣 ` 情感、意志、氣質和性格等非智力因素，既是德育的基礎，又是智育的源泉，且為體育的重要內容，它具有動力、維持、補償和定型能力，因此，非智力因素的培養是素質教育的重要組成部分，創造型人才需要具備良好的非智力因素。
非智力因素培養，一是要求教師對學生既嚴格要求，又要尊重其人格，真正調動學習的主動性、積極性，才能取得事半功倍的效果；二是因材施教，學生個體的非智力因素水平不同，生活環境、成長經歷也不一樣，對他們的教育必須有的放矢，應采用不同的途徑和方法，根據學生的個性特征有計劃地進行培育。還可以依靠集體，調動積極因素，克服消極因素，結合工作實際來培養其良好的非智力因素。
我們的學生一旦獲得了足以自強的情商和智商，確立了正確的人生觀，就可以開通自我、探索自我，創造性地開辟人生之路，成為創新型人才。
五、加大與開發腦潛力有關課程的分量
腦科學研究表明，左腦是進行抽象邏輯思維、分析思維的中樞，右腦是處理表象、進行具體形象思維、發散思維的中樞。創新能力是大腦兩半球的整體性功能，一切復雜的思維活動都是兩腦協同合作的結果。
傳統教育重抽象邏輯思維能力、言語能力、計算能力的培養，而輕形象思維、直覺思維、藝術能力等方面的訓練，即有重左腦、輕右腦的傾向。一個明證就是與培養創造力直接密切相關的一些學科如美術、體育、音樂、勞拉等紛紛被列為輸課，上述五科的總學時僅為一門主課的學時。而小發明、小創造等活動只是校園生活的點綴，只能以課外活動、興趣活動的方式偶而進行。
創新教育要摒棄側重左腦功能訓練的傳統教育，要重視右腦的開發，確保乃至增加操作、藝術、運動等使用右腦的課程，還應根據義務教育階段的年齡特點和個性、興趣與愛好，正常地、規范地開展大量新穎活動課程，以及各種豐富多彩的興趣小組活動。讓學生既有以“言語”為媒介的邏輯思維能力的發展，同時也有排言語”的直寬思維能力的發展；鼓勵學生運用言語和非言語兩種方式學習，使在、右兩腦協調發展。