學院路中學 蔡軍華
在教學中，我們常會看到這種現象，教師備課仔細認真，講課也很賣力，語言也較簡潔準確，但學生就是不愛聽，老師講的喉干舌燥，學生聽的愁眉苦臉，課堂效果與教師的努力程度不成正比。這是為什么呢？究其原因，很重要的一點就是教師只重視了語言的科學性、規范性，卻忽視了它的藝術性，忽視了教學幽默，因而事倍功半。
幽默，是一種智慧，是一門藝術，是一種生活技巧，是一種人生態度。它能豐富人們的思維和想象。作為教師，如果能讓幽默走進課堂，會拉近師生間的距離，活躍課堂氛圍，碰撞智慧火花，提高課堂效率。
幽默是語言藝術的重要組成部分，它的正確使用會大大增強語言的感染力。教學幽默語言是指教師依據教學實情，根據教學內容，靈活運用的一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長、富有哲理，能給人啟迪的語言,它是教師智慧的結晶。在課堂教學中如能運用得當，會收到意想不到的教學效果。
一、調節氣氛，縮短距離
教學實踐證明，教師給學生留下良好的第一印象非常重要，因為良好的開端往往是成功的一半。師生初次接觸彼此陌生，教師幾句幽默的開場白便能調節這種緊張的氣氛，縮短師生間的心理距離，使學生的畏懼感頓消，感到教師的和藹可親，愿意與教師配合。如我在給七年級新生作自我介紹時說，在下姓程，程咬金的后代，喜運動，愛唱歌，樂交友，不知各位是否愿意成為我的好友?學生的興致一下子就調起來了。
現代學生思維活躍，情感豐富，不輕信、不盲從，善于標新立異，敢于堅持己見。他們喜歡博學多才、熱情開朗、平易近人又具有高超講話藝術的教師，不喜歡正襟危“言”、不茍言笑、古板冷漠又缺乏講話技巧的先生。特級教師錢夢龍一次去外地做示范課。開始，課堂氣氛嚴肅緊張。錢老師走上講臺后，微笑著說：“我請大家猜個謎：雖然發了財，夜夜想成才（財），打一人名。”此語一出，就如一塊石子投入平靜的湖中，它激起了學生的好奇心和探究欲，活躍了課堂氣氛，縮短了師生間的距離。同學們積極思考著，一會兒，一名同學舉手回答：“錢夢龍。”全班隨之報以熱烈的掌聲。學生一下子和錢老師貼近了。學生頓時覺得這是一位風趣幽默的老師，跟這樣的老師學習一定是輕松愉快的樂事。
二、創設情境，激發興趣
幽默語言是教師睿智的思想、廣博的學識借助詼諧含蓄的語言形式形象生動的再現。它的恰當使用，可以創設出一種風趣動人的情境，驅除了學習疲勞，引起學習興趣，強化知識記憶，往往會收到令人忍俊不禁、余韻雋永的藝術效果。如我在上《滕野先生》時，我說，請同學們閉上眼睛想一想，清國留學生白天油頭粉面賞櫻花，晚上成群結隊學跳舞，不學無術，醉生夢死，把父老鄉親的囑托拋之腦后，將國家的水深火熱置之不理，請同學在打開眼睛，如果這些清國留學生就在你面前，你會怎么說？學生振振有詞，用幽默的語言把那些清國留學生批得力體無完膚。這正如別林斯基所言：“準確的和使人令人畏懼的幽默，對一切卑鄙可笑的東西來說都是當頭一棒。”精巧風趣的幽默藝術，將語言點化到出神入化的境地，收到出奇制勝的效果。三、引導思維，啟迪智慧
傳統教學的最大弊端是重“灌”輕“啟”，因而造成學生思維僵化、膚淺。僵化表現為：思維死板呆滯，看事物想問題，只信“自古華山一條路”，不曉“條條大路通羅馬”，所以常常陷于“山重水復疑無路”的困境，缺乏思維的靈活性。膚淺表現為：思維表面化，看事物想問題，浮光掠影、淺嘗輒止，缺乏思維的深刻性。思維的僵化和膚淺嚴重制約了學生對知識的深入理解和能力的提高。這就迫切需要教師根據教學內容有目的地使用幽默語言去點燃學生智慧的火花，燃起積極思維的烈火。
幽默語言不僅可以將事物窮形盡相，而且能夠入木三分，它喚醒學生的好奇心、自尊心，促進探究性、挑戰性等個性心理品質的發展，從而形成良好的思維品質。如我在分析《威尼斯商人》的人物形象時，說了一句幽默的話，將夏洛克這個吝嗇鬼的形象刻畫得惟妙惟肖，將其貪婪的本質揭露得淋漓盡致。我說：“他什么都不缺，除了金錢和良心。他是一部貪婪成性、視財如命、虛偽狡詐、毫無人性的賺錢機器。學生為這番新穎別致的談話所吸引，他們全心投入，課堂討論氣氛熱烈，收到很好的教學效果。又如我講《藤野先生》時，我先給學生講了一個幽默故事：一位很瘦的作家與一位很胖的作家相遇了，胖作家說：看到你，我就知道你們哪兒在鬧饑荒。瘦作家馬上回擊道，看到你，我明白鬧饑荒的原因了。我接著說，這叫以其人之道還治其人之身。請同學們用著這種方法對日本學生的謬論：中國是弱國，所以中國人當然是低能兒。進行反擊。學生興趣盎然，躍躍欲試。有的學生說，日本是強國，所以日本人當然是強盜。有的說，日本資源貧乏，所以日本人當然是窮光蛋。還有的說，日本曾制造南京大屠殺，所以現在的每個日本人都是劊子手。學生說得慷慨激昂、義憤填膺。這樣就很好地訓練了學生思維的靈活性和深刻性。教師巧用幽默語言，將書本知識與社會生活緊密聯系，有一箭雙雕之效。
四、處理突發，強化注意
課堂突發事件是最令教師頭痛的事。它打亂課堂秩序，分散學生注意力，影響教師情緒。處理不好，一節課可能就泡湯了。但是我們如果能憑著深厚的知識底蘊，高超的語言技巧，靈活處理，巧妙引導，就能化消極為積極，常產生妙不可言的效果。一個春日，位我正在上課，突然窗口飛進幾只蝴蝶。那幾只色彩斑斕的蝶兒在教室里翩翩起舞，久而不去，學生為之嘩然。開始我有點不知所措，看到窗外含苞待放的花兒，我一下子來了靈感，我笑著問道：“你們誰知道蝶兒為什么不愿意離去？”學生默然。教師自答：“因為蝶戀花，你們是祖國的花朵，所以蝶兒才如此依戀你們。”一語拈來，學生恍然醒悟，急忙將注意力收回，集中到學習上。教師的幽默語言驅除了蝶兒對學生的誘惑。
講究語言藝術，使用幽默語言，不僅是教學的需要，更是時代的需要。教師對語言的精雕細刻，目的是培養學生豁達、樂觀的人生觀，這是關系學生健康成長的大事。幽默語言是高雅的、優美的，它妙趣橫生，使學生如坐春風，享受語言藝術所帶來的歡娛。不過教師要正確使用，才能發揮它的最大魅力．一、格調要高，要雅俗共賞，不能隨心所欲，庸俗低劣；二、緊密結合課堂教學，只能當佐料而不能當主菜，要信手拈來水到渠成，見好就收，而不可泛濫成災。教師要想用好幽默語言，自己必須是一個具有幽默品質的人。列寧說：“幽默是一種優美的、健康的品質。”莊子云：“水之積也不厚，其負大舟也無力。”精當幽默的語言是教師靈感的外現，是厚積薄發的結果。教師必須加強思想文化的修養，豐富鑄煉自己的語言。只有這樣，教師才能讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。