一、學習目標：
1、 知識與技能：
① 利用課文注釋和工具書讀懂課文。
② 朗讀課文正確掌握句中的停頓。
③ 理解文章的主要內容和中心思想。
2、 過程與方法：通過朗讀課文翻譯理解課文，培養學生自學文言文的能力。
3、 情感、態度、價值觀：領會后天教育對人成材的作用，激勵學生勤奮學習。
二、重、難點：
1、 朗讀課文，正確掌握句中的語頓。
2、 翻譯文言文的技巧和方法。
3、 理解文章的主要內容和中心思想。
教學時間： 二課時
二、教學步驟：
1、導語設計
天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？
2、 走近王安石，提示學生從名、時、地、評作五個方面掌握，準備作一分鐘搶答。
3、 學習文言文的方法。
對照注釋，一字一句地讀，通過合作交流，把課文讀懂。
師引；⑴推薦一位讀得最棒的同學大聲朗讀。
⑵師讀
⑶學生評價師和生讀的有什么不同？（點評）
朗讀文言文如何停頓才好呢？
4、多媒體顯示：停頓的要領。
a、理解文章，確定停頓點。，（主要是指不能把意思讀“破”。）
b、 根據語言順序來停頓。（是指不能把詞語讀“破”。）
c、停頓要體現出省略成分。
5、下面我來連一連，縱著一同學一句，大家齊讀。
多媒體顯示：
⑴未嘗/識書具，忽/啼求之。
⑵借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。
⑶其詩/以養父母、收族為意。
⑷自是/指物作詩/立就，其文理/皆有可觀者。
⑸父/利其然也，日扳仲永/還謁于邑人。
⑹余聞之也/久。
三、研習課文。
1、 整體把握，理清思路。
⑴大家自由朗讀課文，〈結合注釋和手中資料書疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說出聲。〉
⑵搶答賽。
隸：屬于。 嘗：曾經
書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。 自為其名：自己題上自己的名字。
文理：指文采和道理。 還謁：四處拜訪。
乞：求取。 泯然：完全。
通悟：通達聰慧。 材人：有才能的人。
還自揚州：從揚州回家。 得為眾人而已耶？：它是一個反問句，恐怕他連普通人還不如罷了。
⑶翻開書，同桌互相試者翻譯，找出不會翻譯的句子，然后提出來，全班同
一起解決。
多媒體顯示：文言文翻譯五字法
留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯；
替：用現代漢語詞語替換古義詞 調：調整倒裝句的語序，使之符合現代漢語的習慣；補：補出省略句中省略內容； 刪：刪去沒有實在意義的詞。
2、 課文研討、探究。
⑴大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價值、值得探究的問題。
a思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?
b.方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？
c.最后一段的議論講了什么道理？
學生討論交流，并自由發言。
明確：三個階段：①童年時期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。②少年時期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時之聞"③青年時期。才思平庸，與眾無異，"泯然眾人矣"。
⑵從方仲永的個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學”，從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
⑶作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
板書本課主要內容。〈見板書設計〉
3、 欣賞品味。
⑴品味用詞的精當傳神。如：“啼”字，生動的寫出了索求書具的情態等。
⑵了解說理散文中的敘事技巧。
四、歸納總結：
師問：1、本文的寫作意圖是什么？
2、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓？
生答：小結。
明確：⑴本文用“傷”點出作者的寫作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。
⑵人的智力發展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學習。青少年應正確認識自己，天資好的，加上勤奮學習可能成為棟梁之才；反之，即使天資再好，如后天不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學習，也可以成為有用之才。
五、精讀課文，體會課文的寫作特色。
1． 在選材組材上，"見""聞"交織，詳略有序。
理解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點明"傷"的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明"傷"的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。
2． 在語言表達上，用詞洗煉、生動。
可從兩方面體會：
①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永"啼求之"，一個"啼"字生動地寫出了索求書具的情態；"忽""即""立"三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；"環謁"一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。
②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。
六、布置作業：（拓展延伸）
⒈老師收集有關學習的名言警句<多媒體展示>并讓學生以其中一條為主線,談談自己的認識體會。
名言警句：
①我是個拙笨學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。-----梅蘭芳《舞臺生活四十年》
②形成天才的決定因素應該是勤奮。……..有幾分勤學苦練，天資就能發揮和個人的勤學苦練是成正比例的。--------------------郭沫若
③天才是用勞動換來的------------------童第周
④有人問：寫一首好詩是靠天才呢；還是靠藝術？我的看法是：苦學而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓練，都歸無用，兩者應該相互為用，相互結合。----亞里士多德《浮學》
⑤“神童”和“天才”如果沒有適當的環境和不斷的努力，就不能成才，甚至墮落為庸人
------------------------維納
⒉、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言者的角度和觀點，寫在讀書筆記上。