養(yǎng)馬島中學(xué) 杜愛玉
銀杏樹必須雌雄共存才能結(jié)果，茂密的森林離不開低矮的灌木叢林，有經(jīng)驗的老農(nóng)會把大豆和玉米在一起套種以達到豐產(chǎn)的效果……諸如此類的自然現(xiàn)象在無聲向我們闡述一個規(guī)律：任何事物都不會獨立存在這個世界，他們之間是互相制約互相促進的，可喜的是，在執(zhí)教《背影》這篇課文時 ，我無意中發(fā)現(xiàn)這種共生現(xiàn)象也適用于語文作文教學(xué)和課文教學(xué)之中。
在執(zhí)教《背影》這篇課文時，我躊躇了好的一陣子。這篇課文語言樸實無華，情感至真至純，可學(xué)生那浮躁的心能沉淀下來細細品味這似瓊漿如仙露的濃濃真情嗎？之所以有這種顧慮，有兩個原因：自己學(xué)生時代的體驗和對現(xiàn)在學(xué)生情感的不信任。
我記得我再學(xué)這篇課文時，并沒有從內(nèi)心深處掀起我情感上的絲絲漣漪。盡管老師費盡心思摳字眼品句子，我還是作為一個局外人游離于課文之外，答題技巧倒學(xué)了一點，可搞不明白這篇文章怎么就成了歌頌父愛的經(jīng)典了呢？如今，已為人母的我再讀這篇文章時，才有了發(fā)自內(nèi)心的深深的感悟。
再則，我覺得如今的孩子生活太優(yōu)越了，自小就被祖輩父輩捧在手心了，已經(jīng)被照顧的太具體太細致了，以至于他們的情感已經(jīng)麻木，不會感激，不知回報。基于這兩點想法，我認為能不能上好《背影》這篇文章，叩開學(xué)生的情感至關(guān)重要。
怎樣叩開學(xué)生的情感之門呢？在上課文前，我設(shè)計一個小環(huán)節(jié)--用寫作促真情。
我說：“同學(xué)們，我們每時每刻都沐浴在父母的關(guān)愛之中，你深深的感受到了嗎？老話說‘養(yǎng)兒會怕兒一輩子’，是的，怕兒不健康，怕兒不成器，怕兒不立業(yè)。兒女的腳步走多遠，父母的目光就有多長。請同學(xué)仔細翻閱這些年你與父親相處的點點滴滴，寫出父親最讓你感動的一個鏡頭。”本次寫作目的主要是關(guān)注這些小寵兒對父親究竟儲蓄了多少情感，因此，我請每一位同學(xué)當堂朗讀自己寫的片段。這個過程花了一節(jié)多課。這個前奏是不是有些長呢？的確不短！但，最終的結(jié)果表明，這樣做是值得的。我認為這是我上過的所有課中最棒的一次。
一位同學(xué)寫到：我?guī)透赣H上山摘大櫻桃，不久天下起雨來，我們只帶了一件雨衣。父親讓我穿上，我讓父親穿上。我倆僵持了好一陣，突然父親吼道：“混小子，穿上！”這是我聽到的最美的一句話。
還有一個同學(xué)寫到：父親留給我最深的印象是他那件已經(jīng)泛白的灰色上裝，一年四季不變，已經(jīng)有好幾年了，與他女兒那些鮮艷的衣服形成鮮明的對照。
……
在朗讀過程中，有的同學(xué)多次泣不成聲，沉浸在父愛的感動中，被自己的父愛感動，也被別人的父愛感動。在這樣的氛圍中，那些曾漠視親情的同學(xué)，內(nèi)心也被激起了親情的漣漪，一向愛感動的我，也多次被學(xué)生的真情潤濕了眼睛。霎那間，我意識到自己先前的那種想法是錯誤的--我們的孩子并不乏情感，只是先前我們不善于引導(dǎo)罷了。
在這種良好的情感調(diào)動下，可想而知《背影》這課上的效果有多好。同學(xué)們紛紛交流自己閱讀的感受，--字里行間洋溢的父子深情。當學(xué)生有了良好的感性認識后，教師有漸漸滲透到理性的分析。這堂課教師少費了很多口舌，學(xué)生收獲的卻比老師講授的至多不少。由此，我也悟出了一個道理：教師應(yīng)多動腦筋使自己成為一個好導(dǎo)演，而不應(yīng)和學(xué)生搶著當好演員。
接下來是運用本文學(xué)習(xí)的寫作技巧加工原先的片斷練習(xí)，寫一篇完整的文章。這次作文與以往有了很大的不同，學(xué)生基本寫出了自己獨特的體察和感悟，不僅有了真實的感情 ，并且有了較生動細致的刻畫。
嘗到了甜頭后，在學(xué)習(xí)《阿長于山海經(jīng)》，《老王》，《臺階》這幾篇文章時，我如法炮制。我覺得這都是寫普通人，但作者都是大家，塑造的人物形象呼之欲出，并且有因為作者的文化 品味，文學(xué)功底，語言習(xí)慣不同，每篇文章都是個性化。我認為這是一個誘導(dǎo)學(xué)生重視課文閱讀，提高作文寫作水平的一個很好的契機。
我想如果先讓學(xué)生閱讀這些文章，他們不會太珍惜這次閱讀機會，因為老話說“不走那塊地，不知那塊地粘腳”，沒有一番切身的感受，這些小家伙往往會眼高手低，用一種不以為然的態(tài)度去閱讀。為了避免這種情況的出現(xiàn)，我認為只有讓他們先“手低”，方可“眼高”，最后才會“手高”。所謂“手低”,就是再讀課文前先寫自己熟悉的一個普通人；所謂的“眼高 ”即是把課文和自己的習(xí)作比較 ，悟出課文的高明之處；所謂的“手高 ”，即是學(xué)完課文再次寫作。事實證明我是對的。第一次寫作時，我們同學(xué)塑造的人物形象高大光輝，內(nèi)容離不開“清潔工’，解放軍，修車人……’,千人一面，且故事情節(jié)虛假，不真實可信。因為有了一個難產(chǎn)的寫作過程，學(xué)生對課文讀得非常仔細，領(lǐng)悟很深，對課文都有或高或低的或?qū)蝈e的個性化得見解，教師高屋建瓴歸納梳理后，再次寫作時出現(xiàn)不少佳作。例如呂燕燕同學(xué)仿,《阿長與山海經(jīng)》寫了一篇《姐姐與格林童話》，王春燕同學(xué)仿《老王》寫了一篇《老王伯伯》，周偉偉仿《臺階》寫了一篇《奶奶》，塑造了一位視勞動如生命的倔老太太，郭義平的《窮鬼 》王春華的《送奶奶人》等都很成功。更喜的是很多同學(xué)模仿了對自己胃口的作家的語言，長短句兼用，語言或質(zhì)樸或典雅或警醒，文章顯得有味道了。當朗 讀了這些范文后，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，就會明白：一定要重視課文閱讀，課文就是最好的作文選。
但，是不是每篇課文都要用這種教學(xué)模式呢？答案是否定的，授課也需要抓住時機，相時而動，模式要根據(jù)需要不斷變換，并且不同教師由于個體差異，教學(xué)模式也是千差萬別的。但規(guī)律只有一個--只有搞好作文教學(xué)與課文閱讀的間種，語文才能豐收！