淺談語文教學中的朗讀訓練
徐鵬興
(安陸市煙店程巷學校，湖北孝感 432600)
【摘要】目前，語文教學活動中，朗讀訓練依然是個薄弱環節。許多時候，朗讀訓練并沒有真正落到實處，朗讀指導中存在著一些值得關注的誤區。本文就朗讀訓練中存在的主要問題及如何優化朗讀教學談談自己的看法。目的是通過語文朗讀的正確指導，讓學生將文本讀出童趣，讀出真情，讀出心聲。
【關鍵詞】語文教學 朗讀訓練 誤區 對策
《課標》明確提出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并強調“各個學段的語文教學都要重視朗讀和默讀”，可見朗讀的重要性，但縱觀整個語文教學活動過程，朗讀訓練依然是語文教學的薄弱環節，朗讀指導沒有真正落到實處，甚至存在理解的誤區。
一、當前朗讀教學存在的主要問題
1、朗讀的時間不夠充分
許多教師沒有真正認識到朗讀的作用，把朗讀僅僅當成課堂教學中的一個過渡，往往是學生在聽完教師范讀或自讀課文后，便很快在進入了對課文的分析和探討，對讀本身缺少指導或指導只停留在表面，而把絕大多數時間都消耗在轟轟烈烈的提問討論之中。
2、朗讀的人數少，形式單一
為了節約時間，教師一般只讓幾個朗讀能力強的學生讀，而相當大部分學生成了聽眾；在形式上也只是采用自由讀和指名讀，大多數學生朗讀的興趣和熱情逐步被削弱。
3、指導方法機械單調，沒有與對文本的理解有機結合
許多教教師為了盡快達到“有感情地朗讀”這一目標，直接讓學生在文本中注明哪個詞重讀，哪個地方停頓，哪個句子要讀快，哪個句子要讀慢，哪個句子要用激動的語氣來讀，哪個句子要用痛苦的語氣來讀等等，結果學生的感情朗讀成了按圖索驥的拼讀符號，造成了情感的蒼白，語言的生硬。
二、有效朗讀的策略
1、保證有充足的朗讀時間
“朗讀”是學習語言的基礎，是學生與文本直接對話的主要形式，也是學生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑�！笆胱x唐詩三首，不會吟詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”便是證明，試問，沒有充足的時間怎么能做到“會吟詩”、“如有神”？朗讀也是一項技能，只看、只聽、只分析，不反復實踐是不能形成朗讀的技能的。因此教師要精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講、問、答”讓位于朗讀，把充足的時間留給學生朗讀。預習時要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。感情朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，并且讀后要留評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能，以評促讀。
2、讓范讀真正起到示范和指導作用
大凡名師都是范讀的高手，教師的示范朗讀可以融情于聲，把書面語言變為口頭語言，并聲情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，讓學生一下子把握了朗讀的情感基調，找準朗讀的感覺。教師的示范一般有以下幾種形式：一是范讀全文或重點片段。假如課文比較深奧，生字新詞比較多，教師宜在學生初讀前范讀，以幫助學生認識生字、讀通句子，增強語感，也為有感情地朗讀打下基礎。二是隨機示范。學生在朗讀時，教師以平等的身份參與朗讀，或與學生對讀、分角色讀，還可以引讀、領讀等。如《珍珠鳥》一文中的句子“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……也就格外輕松自在了�！备]桂梅教師這樣指導朗讀--
師：讀這些句子要注意啊，它可是膽小的，你該怎么讀才不嚇著它們？
(學生讀得有些重)
師：氣重音可不能重。要是我讀的話，我讀得還要輕。因為它那么嬌小，那么怕人的，我會這樣讀：“我便用吊蘭……”
竇教師讀得“小心翼翼”，學生鼓掌。
3、體驗情感，以情助讀
語文教材選取的課文大都具有濃郁的情感色彩、形象鮮明、韻律很美，教師在指導學生進行朗讀訓練時，如果善于抓住這些特點，就會取到以點帶面，事半功倍的效果。
(1)找準文章的感情基調。每篇文章都是為表達作者的一種思想情感，把握住作者的情感基調也就基本掌握了朗讀的切入點，這樣既節約時間，又指導到位，能達到事半功倍之效。如《開國大典》一課，讓學生先聽錄音，聽過后讓學生說出自己的感受，學生都能體會出“激動、興奮、自豪”之情。這樣文章的感情基調便找到了。再讓學生讀，學生都能讀出激動之情、興奮之情、自豪之情。
(2)把握文章的形象，指導學生析讀。在進行朗讀訓練時，教師可以幫助學生抓住一些關鍵性語句，或把握個別用詞特別形象的地方進行訓練，讓學生既知曉文章遣詞造句的準確、形象，又能在朗讀中據以傳情達意。
如《鳥的天堂》一文，針對有的同學將 “那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動�！敝械摹邦潉印币辉~作為重音重讀，教師是這樣指導的--
師：同學們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境?是什么在顫動?重讀“顫動”是否符合這樣的情境?
(在學生想象到這一句所表現出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后)
師：同學們，請你們帶著這種感受邊想邊讀。
(很多學生不由自主地在讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動”，效果極佳)
《狐假虎威》一文中第四節有一段狐貍說的話： “老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子!”老師是這樣進行朗讀訓練的：
師：狐貍說的這一段話很難讀，大家想想，應該用什么樣的語氣讀，才能把老虎蒙��？(學生興致勃勃地練習。)
師：哪一位小朋友來讀讀？
生：(讀的聲音比較小。)
師：大家說，聲音這樣小，能把老虎蒙住嗎？誰再試一試？(一男生讀，聲音大了。)
師：讀出點味來了，但還要注意表情。請大家把書放下，看老師怎樣讀。(老師用略帶夸張的語氣，配以適當的手勢和表情，讀得有聲有色，學生發出了會心的微笑。)
師：大家再練練。(生練)
師：誰站到前面來讀？(一男生走到講臺前。)
師：假如你是一只狐貍，老虎把你逮住了(說著，用一只手抓住該生的肩膀)，如果你不能把老虎蒙住，可就沒命了!(學生進入了情境，讀得很有感情，當讀到“我看你有多大的膽子”一句時，還把腦袋晃了晃，蔑視地看了扮老虎的老師一眼。)
師：讀得真好，你真正把這段話讀懂了。同學們，你們也像他那樣再練練。(生練。一會兒，絕大多數學生都能有滋有味地讀這段話了。)
(3)緊扣文章的韻律，指導學生美讀。課本中有許多語言都具有動人的旋律，這種旋律由聲調的高低強弱、音節的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構成，它給人們以抑揚多變、和諧悅耳的音韻之美。這種感受必須通過反復吟誦才能體味，學生一旦抓住了這些韻律特點，便能由此及彼地讀好全文。《桂林山水》中“桂林的水真靜啊……桂林的水真清啊……桂林的水真美啊……”這段話排列整齊有序，讀起來朗朗上口，整齊勻稱的排列中又有參差，形成了抑揚、悅耳的節奏美。指導時，讓學生細細品味、慢慢吟誦，并根據語句的內在音律，抑揚頓挫地讀出來這一部分。
(4)發揮想象，指導學生美讀。葉圣陶先生曾經說過：“不能單從語言文字上去揣摩，而是應當把生活經驗聯系到語言文字上去�！敝挥形谋緝热萋撓档搅藢W生某一方面的生活經驗，才能觸動學生內心的獨有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是在感情的朗讀--“美讀”。教師要善于利用語言、多媒體、繪畫、配樂等多種形式，引導學生在讀中想象，在想象中讀，把課文中的描寫、敘述再現在眼前，并用自己的感受去融合，就會激起學生情感的漣漪。
如寫“林”時，有一句：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。”此句運用了比喻的修辭手法，將“林”比成了“�！�。朗讀時，讓孩子們充分想象，想象林的種種綠色，就似那海水深淺不一的顏色；想象大海的廣闊無垠，不正是“目之所及”，到處都能看到的“林”嗎？再想象這連綿起伏的群嶺，就像大海翻騰不息的波浪，“閃著銀裙的白樺”就像海上朵朵白色的浪花……這樣一來，孩子們的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群嶺起伏的“大興安嶺”，朗讀時的氣勢和力量也顯示出了大海的廣闊，林海的無窮魅力。
4、注重朗讀形式的多樣化
學生是借助于反復讀來感知文本，加深對課文的理解。但如果只是一味地機械地重復，便會使學生讀得口干舌燥，不但體會不到讀書的樂趣，甚至會使學生產生厭讀的情緒。教師在設計朗讀訓練時，應根據學生的年齡特點、教學階段和教學內容靈活選用訓練形式，以達到引導全體學生主動參與、全程參與的目的。(1)根據學生的年齡特點去選擇朗讀訓練的形式。學生的年齡不同，其認識、興趣等特點也不同，朗讀形式也應該有所不同。如小學低年級的學生比較活潑好動，可以多采用一些如表演讀、開火車讀、接龍讀、同桌讀或小組合作讀、比賽讀、齊讀等形式。(2)根據教學階段去選擇朗讀訓練的形式。教學過程中的不同階段，其朗讀訓練的要求也是不同的。如在品讀階段，主要是解決流利、有感情地朗讀文本，并在讀中體會文本語言的精妙。此時宜采用個別讀、輕聲讀、看圖讀、角色讀等形式，讓學生在讀中看、讀中想、讀中議、讀中品悟，體會所讀文本語言特色以及所表達的含義或思想感情。(3)根據教學內容選擇朗讀訓練的形式。這樣有利于激發學生的朗讀興趣和加深對文本思想感情的理解。如一般的記敘文、說明文篇幅較長，以默讀為主、選擇重點段落朗讀為輔的方法。詩歌、散文采用誦讀、精讀的方式。讓學生領讀、自由讀，甚至是搖頭晃腦地閉目吟誦，讓學生在頭腦中浮現詩歌所描寫的場面、景色。童話故事、戲劇就可以分角色朗讀。
總之，朗讀是一項不容忽視的綜合閱讀基本功，教師只有通過平時教學中點點滴滴的熏陶，嚴格扎實地指導，堅持不懈地訓練，才能使學生具有很濃的朗讀興趣，很強的朗讀能力，很好的朗讀習慣，形成終身會讀書的能力，有效地提高語文教學質量。
參考文獻
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［2］王建英 讓朗讀煥發迷人光彩 當代教育論壇 2007.11
［3］童燦英 精心預設高效的朗讀訓練 黑龍江教育 2007.7-8
［4］范海江 如何通過語言閱讀教學培養學生的思維品質 2008.08
徐鵬興(1968--)，男，湖北安陸市程巷學校教師，本科學歷，中學高級教師，農村遠程教育工程項目管理員，研究方向為學生語文素質綜合能力的培養。
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