暑假收了一個初三年剛畢業的學生，中考語文成績不好，150分卷子只考了107分，除了語文學習習慣不好、語言基礎不扎實等等的原因外，一個很大的缺漏就是作文能力的欠缺。家長強調了輔導的內容：提高作文能力。作文輔導歷來是吃力不討好的苦差事，立竿見影從來都是一廂情愿的美夢。我很少做家教這檔事，因為眾所周知，語文是一門需慢慢修煉的學科，這回是難辭朋友之托，硬著頭皮接了下來。怎樣輔導呢？如一般的作文課：審題、立意、選材、結構、語言諸如此類的知識講解嗎？顯然，這些知識老師在課堂上可能已講過無數次，再講已沒多大意義。為了了解該生的作文常態，我翻閱了他所有的考試作文，突然有了一些關于作文批改的想法。下面以一篇作文的修改來陳述作文輔導后的一些想法。
下面是該生一次考試中的作文。
閱讀親情
很深的皺紋，一個眼睛已經看不見東西了，牙也因為歲月的打磨，而變得殘缺不全。然而她依然可以笑，看到子孫回來看她時，呵呵地笑。
我的曾祖母，年過九旬，可身體還算硬朗，因為種種原因吧，她沒能與我們住在一起，一個人住在鄉下，也因為這個原因，我們全家時不時得回去看她。我家是村子邊上的第一家，門前就是通向村子唯一的水泥路。因為腿腳不好，眼神也不好使，她很少動，習慣性的動作就是彎著腰，坐在門口的大石凳上，滄桑的臉，眼神不好使，卻是習慣地看著遠方，像是可以遠遠望見我們，迎上去似的。然而卻只有我們走到她的身邊，挽著她的手臂，她才會緩過神來，望著我們，很開懷的笑，很深的皺紋，殘缺不全的牙齒，一樣是遮不住的燦爛的笑。
每次回鄉，老爸會很強硬地要求我和妹妹要坐下來，陪著曾祖母說說話，曾祖母習慣性地拉著我的手，瞇著眼笑著，聽我講學校里有趣的事。不知道為什么，每次看到她那滿是青筋、黑又瘦的手時，一種莫名的悲傷就會涌上心頭，真怕那天會失去啊！
去年虛驚一場，曾祖母骨折了，要做手術，奶奶和媽媽得輪番去守護她，我們也只能是放學后有空才去看她。然而只是虛驚，很快一切都和往常一樣，病情和日子一樣康復得很快，曾祖母現在一樣坐在石凳上，一樣是看到我們時，呵呵地笑。
這是一道命題作文。卷面上的作文分數是：18+15+12=45（總分為60分）。屬于二類卷，我覺得這個分數打得還是有點高。面對學生這樣的作文情況，該怎樣去輔導呢？對了，就以這樣的作文為契機，進行作文輔導訓練。下面是我的輔導過程。
師：題目“閱讀親情”，說說你的理解。
生：要求我們寫寫“親情”。
師：“親情”要寫沒錯，還需去閱讀。你的文章就沒有“閱讀”。
生：確實是，那該怎樣改呢？
師：別急。從文中可看出，你是想表達曾祖母的親情給你帶來的感動。但有些語無倫次，現在我們先把它修改得條理些。你想通過曾祖母的幾件事來表現親情呢？
生：三件事。
師： 哪幾件事？
生：盼望兒孫回家；見到兒孫幸福的笑聲；憐愛我的雙手。
師：思維挺清晰的。現在我們按這三件事來安排作文的結構。
生：就一件事安排在一段。
師：可以，那么文章就突兀地放著這三段，可以嗎？
生：哦，不行。
師：那該怎么辦呢？
生（搔搔腦后勺）：……
師（畫外音）：該生缺乏一種作文的構思習慣，所以拿到題目就信手涂文，難怪寫出的文章會語無倫次。
師：想想這三段前可以寫什么？
生：可以寫一個總起段。
師：不錯，聰明。該怎么寫呢？
生： 嗯……
師：你是從曾祖母身上體會到這種濃濃的親情，對吧？
師：那我們就寫一設問句吧，想想怎么寫？
生：親情是什么？
師：接下來就容易寫了，可以以“親情是曾祖母…..”的句式寫上一組排比句，構成一個總起段。下面的三件事可以構成三個層次段。那開頭部分、中間部分解決了，文章能否就這樣結束呢？
生：不行。還要有一個結束段。
師：就是這樣，最后一段再點主題，可抒情，可議論，或夾敘夾議都可以，不能像你的那篇文章，給人就是不了了之的感覺。
（上面是對文章的結構進行的輔導修改，既是重點，也是難點）
師：題目是閱讀親情，上文你只表現了親情，并沒有表現你從親情中讀到了什么東西，其實很簡單，只要在每一分段的結尾點題，就能切上題目。
生：我知道了，可以這樣表述嗎？我讀到了親情，親情是…………
師：聰明，一點就通。
（上面是對切題的輔導）
該生具有一定的語言表達能力，細節描寫較生動，我要求他先把每一句話讀上一遍，然后自行進行語言修改。雖然此文中有些段落組成顯得有些雜亂，但只要他不斷地積累，語言表達肯定會越來越好的。這篇作文只要根據我上面的提示，他是可以把這篇文章修改好。下面是該生修改后的作文。
閱讀親情
親情是什么？親情是曾祖母坐在大門口期盼子孫從小路回家的眼光；親情是曾祖母一等到子孫回來就喜上眉梢的呵呵的笑聲；親情是曾祖母愛惜地撫摸著我的雙手的青筋暴起的手。我無須用心，也能讀出曾祖母給我們子孫的濃濃的親情。
我的曾祖母，年過九旬，由于父母叔嬸都忙著生意，所以只能讓她孤獨地住在老家的房子里。我家就在村口的第一家，家門口有一條鄉村水泥路，直通到大公路。曾祖母總喜歡坐在大門口的大石凳上，微微地弓著腰，眼睛直直地望著路的遠方，一動也不動。小的時候，我不明白曾祖母在看什么，總在心里嘀咕：“一條路有什么好看的。長大以后，我讀懂了曾祖母，我讀懂了她的眼光，那是對兒孫的期盼，那是對親情的牽掛。
然而，眼神不好使的她，即使我們走到她的身邊，她也不能一下子認出我們。這時，爸爸會不經意地挽住曾祖母的瘦瘦的手臂，在耳邊輕輕地叫一聲“奶奶” ，她才會猛地緩過身神來，定定地看了我們幾秒。笑了，呵呵地笑了，殘缺不全的牙齒，深深地皺紋里滿是幸福，我讀懂了，曾祖母，在你呵呵的笑聲里，我讀懂了親情是一種兒孫繞膝的幸福。
每次回鄉，爸爸會用近乎強硬的語氣要求我和妹妹，圍坐在曾祖母身邊，陪她說說話。這時，曾祖母會憐愛地拉著我的手，聽我講些學校里發生的有趣的事，她會非常開心，笑得眼睛都瞇起來了。看著曾祖母那雙青筋暴起黑而瘦的手，一種莫名的傷感一下子涌上心頭，真怕哪天會失去呀！親情，我又讀懂了，親情是一種希望永遠互相擁有的期待。
閱讀親情，讓我懂得珍惜；閱讀親情，讓我長大！十七歲的我，毫不費力地讀懂了親情。
可以說輔導效果是比較明顯的，學生也獲得許多作文的經驗。對了，這是面批，也可以稱之為“口頭面批”。
于是，我有了下面的思考：
教學中學生主體，教師主導是勿庸置疑的。但實際上，教師特別喜歡唱“獨角戲”。平常的作文評改方式即為此類。學生只當觀眾，甚至是不大配合的觀眾。口頭面批，就是師生以面對面的形式，以口頭語言為主進行交流切磋，評改作文。師生可以一對一；有普遍性的問題，可以讓幾個犯同樣毛病的學生來一起訂正；有時可以讓程度相當的兩三個學生一起改一篇作文，激起他們的好勝心，促進學習上的良性競爭；特別典型的問題，則將作文抄到膠片上投影出來，讓全班學生一起評改；為了培養學生的自改能力，還可將錯漏比較多的作文投影，從后進生開始，要求每人至少改一處，這樣，一篇作文從后進生改再優生改，越改越好，既給后進生以機會，又給優生提出更高的要求，蔭t:right;width=300;margin:1'>