教學目標
一、 知識目標
1、字詞關，掌握課文中的多義詞，并能正確翻譯課文中一些特殊的文言語句，能解釋文中詞語的意義和用法。
2、了解本文按時間及事件發展的順序，完整的敘述故事的特點。
二、 能力目標
1、了解《戰國策》的有關知識。
2、學習本文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格的特點。
三、 德育目標
學習荊軻不畏強暴，知難而進的精神以及他為燕獻身的愛國主義情懷。
教學重難點及對策
重難點：課文中的重點字詞句，特別是初中階段沒有涉及到的。
對策：學生對照注釋，自讀課文，不懂的詞句可以借助工具書解決，老師對不懂之處進行詳細講解。
學生活動 翻譯課文，置疑，回答，歸納。
教學設想
一、本文故事性強，可以引導學生對照注釋，先自讀課文，不懂的詞句可以借助工具書解決之。
二、教師適當補充相關知識，讓學生質疑問難，幫助學生加深對課文的理解。
三、自讀檢測，通過檢測來檢查學生對課文的理解程度。
四、總結歸納。
教學時數
2 教時（可根據學生差異靈活安排）
第一課時
教學步驟
一、明確目標
1．了解《戰國策》的有關知識。
2．掌握課文中的多義詞，并能正確翻譯課文中一些特殊的文言語句，解釋其中某些詞語的意義和用法。
3．初步理解內容。
二、整體感知
（一）關于《戰國策》
《戰國策》雜記東西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山諸國之事。其時代上接春秋，下至秦并六國，約240年（460-220）。《戰國策》是國別體。作者不可考，西漢劉向重加整理，定名為《戰國策》。
《戰國策》的基本內容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論：
《戰國策》的文章特點是長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。
（二）時代背景
《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。
三、重點、難點的學習與目標完成過程
1．學生自由誦讀課文，注意以下字的讀音。
長侍（shì）足下 樊於期（wūjī） 骨髓（suǐ） 燕（yōn）國
切齒拊（fǔ）心 匕（bǐ）首 忤（wǔ）視 厚遺（wèi）蒙嘉
鄙（bǐ）人 夏無且（jū）以藥囊提（dǐ）軻 被八創（chuāng）
倚（yǐ）柱 箕（jī）踞以罵 目眩（xuàn）
2．學生分角色朗讀課文，盡量讀出一些味道。
3．學生制作文言知識卡片
（1）古今異義
①樊將軍仰天太息流涕（古：眼淚。今：鼻涕）
②持千金之資幣（古：禮物。今：貨幣）物
③樊將軍以窮困（古：處境困難。今：貧窮）來歸丹
④樊於期偏袒（古：袒露一只臂膀。今：袒護雙方中的某一方）扼腕而進
⑤諸郎中（古：宮廷的侍衛。今：稱中醫醫生）執兵
⑥乃引其匕首提（古：投擊。今：拿著）秦王
⑦斷其左股（古：大腿。今：量詞，用于成條的東西）
（2）一詞多義
A．今有一言，可以解（解除）燕國之圍
B．庖丁為文惠君解（解剖）牛
①解 C．少年大駭，急解（分開）令休止
D．后經婉解（解釋），雖不謂吾言為是
E．悉埋于地，解（解開）其綜縛
A．秦王還（環繞）柱而走
B．壯士一去兮不復還（回來）
①解 C．予羈縻不得還（回來）
D．扁鵲望桓侯而還（旋轉）走
E．每假借于藏書之家，計日以還（歸還）
A．振（舉起）長策而御宇內
B．燕王誠振（震懾）怖大王之威
①解 C．大命將泛，莫之振（救）救
D．執敲撲而鞭笞天下，威振（震懾）四海
E．且遷我如振（搖動）落葉耳
A．秦王復擊軻，被（遭受）八創
B．同舍生皆被（穿著）綺繡
①解 C．世之有饑穰，天之行也，禹湯被（遭受）之矣
D．五人者，蓋當蓼洲周公之被（表被動）逮
E．屈原至于江濱，被（披散著）發行吟澤畔
總結、擴展
閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。
1．詞義范圍擴大。例如“江”古代專指長江，“河”古代專指黃河，現在則泛指一般江河。
2．詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現在則縮小僅指夫妻中男的一方。
3．詞義的轉移。例如“是”古代的意思是跑，而現在轉為行走。
4．感情色彩的變化。例如《鄒忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現在則為貶義詞。
5．古代是兩個單音詞而現在是一個雙音合成詞。例如“地方”“至于”。
布置作業
完成課后“研討與練習”一
第二課時
教學步驟
一、明確目標
1．了解本文按時間及事件發展的順序，完整的敘述故事的特點。
2．學習本文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格的特點。
二、整體感知
《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節圍繞著一個“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節的推移，從人物對話、神態、動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現。
（一）開端（秦將王翦破趙--愿足下更慮之）：行刺緣起。
文章一開始，就連用“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下丁悲劇的基調。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下。豈可得哉”一語，婉轉含蓄，微帶責難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現出他勇而多謀、城府很深的性格特點。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。
（二）發展（荊軻知太子不忍--終已不顧）：行刺準備。
這一部分包括準備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個場面，其中“準備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節，只一筆帶過。其他三個情節均突出了人物性格的不同側面，特別是“準備信物”的關鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精神風貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計，俠士風度躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。
“怒叱太子”表現了荊軻性格的另一個側面。古來俠士，一諾千金．而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦舞陽”，這種不信任之舉無異于是對荊軻人格的侮辱。“士可殺而不可侮”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現。太子”遲之”，“疑之”，“復請之”．一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。
“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準備”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一筆道出一場生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預感到事有不測。然而作者筆鋒輕轉，“變徵之聲”復為“慷慨羽聲”，“土皆瞋目，發盡上指冠”，悲涼變為悲壯，低沉變為高昂，生離死別變為同仇敵愾。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！描寫這一場面，作者像一位高明的電影攝影師，運用點面結合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭（“皆白衣冠送之”）、特定鏡頭（“既祖，取道”）、全景鏡頭（“士皆垂淚涕泣”）、特定鏡頭（“就車而去，終已不顧”）交錯次第展開，將一瞬間同時發生的各種現象交織起來寫，真是匠心獨運。
（三）高潮（既至秦--必得約契以報太子也）：廷刺秦王。
這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現得淋漓盡致。這一部分的情節可概括為：厚遺蒙嘉--顧笑武陽--圖窮匕見--倚柱笑罵四個場面。
“厚遺蒙嘉”，得以引見，可見行事周密。獻圖時，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。在這猝然生變的節骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情。又頌揚了秦王的威風，語意圓轉，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智、鎮定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節相照應�！皥D窮而匕首見”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。毫無精神準備的秦王“驚--起--絕--拔--操--急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻“取--奉--發--把--持--”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現“乃以手共搏之”的戲劇性場面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉瞬之間由優勢轉為劣勢，最后反“被八創”，完全失去戰斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發的緊張形勢。在這驚心動魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽�！耙兄αR”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸�！跋г談πg疏，奇功遂不成”（陶潛語），今日讀之，誰不為之感慨欷歔？
（四）結局（末段）：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。
三、重點、難點的學習與目標完成過程
1．【提問】荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什么作用？
【明確】荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
2．【提問】作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？
【明確】（1）抓住特點。如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點。（2）突出重點。在眾多的人物中，重點寫荊軻：“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。（3）顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“上皆垂淚涕泣”“土皆瞋目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。（4）有條不紊。人物活動按時間順序描寫。（5）結合寫景�！帮L蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
3．【提問】應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？
【明確】荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發展過程進程來講，它有著很大局限性。
對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，《史記刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉�！弊笏嫉摹对伹G軻》稱頌他“雖無壯士節，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。
布置作業
完成“研討與練習”二、四。
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