一節沒有準備的作文指導課之獲
晚自習的鈴聲剛過，我便興沖沖地往教室走去。剛走到教室門口，同學們的異常現象讓我愣住了：只有幾個班干部掃興地坐在座位上，并不時地朝著窗外望，其他同學都在窗戶邊你推我、我擠你地看著窗外；許多同學還不停地用手指點著、議論著；有的同學卻不時地向周圍的同學講述著什么……感覺是那樣的興奮且好奇。
我走進教室，座位上的班長便大聲喊：“老師來了！上課！”同學們這才依依不舍地離開窗戶回到座位上。我實在忍不住好奇，也下意思地朝窗外看了一眼：哦，原來外面不知什么時候下起了零零星星的小雪粒？啊，都五月下旬了怎么還……好啊！我不由靈機一動，何不趁著學生濃厚的興趣，順勢將這節語文課改上成作文指導課呢？于是拿起粉筆我就在黑板上寫下“第七次作文：第一次見下冰雹”。
我先讓學生看了作文題目，請他們說出關鍵詞是哪一個。當學生異口同聲地回答出是“第一次”時，我便進一步追問：是第一次干什么呢？學生再一次回答“看見下冰雹”。“很好，”我接著說：“你們剛才不是觀察過了嗎？那現在就口頭作文，說說見到的冰雹是個什么樣的？第一次看見下冰雹的感受又怎樣好嗎？”果然，同學們都紛紛舉手發言。然而，只有幾個同學講過就有冷場現象出現，因為大家都意思到，這幾個同學的發言都是大同小異。如“雪粒似有似無地從空中落下，還挺有分量地砸得樹葉發響。”“穿著夏裝看下雪可真有趣。”“聽同學說五月天還下雪粒是叫下冰雹，這可是我從來都沒見過的呀！”等等。此時仿佛自己要說的都被別人說了，自己又說不出更精彩更深刻的感受，這就難免有些泄氣了。
見此，我立刻抓住機會告誡學生：這啊，全是因為你們觀察不夠細致才說得不生動、不具體的。所謂觀察，就要求我們不僅要用眼睛去看，還要用耳朵去聽，用鼻子去嗅，用手去觸摸，用舌頭去品嘗，更要用心去感受明白嗎？應該從不同的角度去觀察，并要展開聯想、思考、感悟，最后再用恰當的修辭描繪出來。這樣才能讓讀者感受你所敘述的情景。講到此，窗外正好下起一陣大冰雹。我便迅速發話：“現在你們到走廊去觀察“下冰雹”，一定要認真細致哦！”話一說完，同學們就爭先恐后地擁出了教室。
15分鐘后回到教室的學生果然有話可寫了，語言鮮活起來了，描繪生動具體了，讓我也聽得津津有味了。比如：“開始還是星星點點的雪粒兒，一會兒就落起又大又圓的小球兒、晶瑩透亮的小餅兒來。房屋上、樹梢上、地面上頓時奏起了悅耳叮當咚嗆的交響曲。同學們‘啊……啊……’地叫著，好不興奮，好不驚奇！”“乒乓球大小的冰雹一陣緊趕一陣，直打得窗玻璃叮咚作響這聲樂似乎在為教室里努力學習的同學們助威吶喊，又像為那顆顆‘珍珠’灑落地面而歡呼雀躍。地面一會兒就是白色一片，看著這美麗的景觀怎不讓人聯想無限，不信你看，校園那籃球場不就是玉石鋪成的嗎？”“撿起一個‘小球’放在手心還真涼，瞧它圓圓的、硬硬的、滑滑的，慢慢的、慢慢的、它在我手中變小、變小，直到消失為一大滴水。”“不，冰雹，可恨的冰雹，你我雖是首遇，但我憎恨你、敵視你！你，你，你讓我想到了汶川的地震，你，你，你讓我憶起了罕見的雪災……不是嗎？看你這次來，又不知要傷害多少無辜性命；看你這次來，又不知要毀壞多少財物！”
同學們正聲情并茂地讀得津津有味時，下課鈴聲響了。
回到辦公室，我還在品味這節沒有準備的作文指導課。雖說沒有準備，但它使我感悟至深，啟發極大。那就是：對于這些初中生來說，作文指導不一定要在教室里生搬硬套地講如何審題、如何選材、如何擬提綱?什么部分要詳寫、什么部分要略寫等等，重點是要抓住時機，讓學生實實在在地把眼光伸入生活去感悟，把情感滲入生活去體驗，把筆尖深入生活去剪裁。其實生活原本就是個課堂，只要我們有的放矢地開設好生活這個大課題堂，學生就會在這個大課堂中，用擁抱剪裁生活的景觀，用想象擦亮生活的顏色，用思想放大生活的尺寸。開開心心地寫出更真實、更具體、更感人的篇章。
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