一、教學目標
1、了解蘇軾詞作及其創(chuàng)作風格；
2、通過誦讀，感受《江城子密州出獵》與《定風波莫聽穿林打葉聲》的不同內涵。
3、對比賞析詞作的意象、語言和情感，提高詩詞鑒賞能力。
二、教學重難點
通過反復誦讀，對比賞析風格相同的詞作的不同內涵。
三、課時安排
一課時
四、課前準備
1、指導學生搜集與蘇軾相關的背景資料，大致了解作者及其作品。
2、結合詞作注釋和自己的理解，反復誦讀，體會作者情感。
教學過程
一、導入
宋詞，是繼唐詩之后中國古代文學史上又一座高峰。提及宋詞，就不得不提及一個人--蘇軾；提及蘇軾，就會自然而然地回憶起他那些千古傳誦的詞句。如：“但愿人長久，千里共嬋娟。”“大江東去，浪淘盡，千古風流人物……”“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘……”還有那“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼……”（齊誦蘇軾詞作名句，了解學生學習情況，為新學習營造課堂氛圍。）
二、《江城子密州出獵》賞析
1、問：毫無疑問，蘇軾是宋代高舉豪放大旗第一人。那么，他的豪放詞代表作是哪一首？
明確：《江城子密州出獵》（學生一般會回答《念奴嬌赤壁懷古》，但評論家以為《江城子密州出獵》更能代表其豪放風格。此答案也可激起學生重新了解《江》的興趣。）
2、誦讀、評價 （男、女生單獨讀，男生齊讀，女生齊讀，男女生齊讀）
通過反復誦讀，讓學生將自我體驗帶入詞作情景中，評價品味，感受詞作內涵。
3、意象分析
意象：“錦帽貂裘”，“左牽黃，右擎蒼”；“聊發(fā)少年狂”的老夫，帶領“千騎”卷過平岡。
4、語言品味
“狂”--上闕表現在行為上，下闕表現在思想上
5、情感體驗
表面上記出獵之事，實為抒豪情壯志之作，字里行間無不流露出詞人“挽雕弓，西北望，射天狼”戍守邊疆、殺敵報國的強烈愿望。
相關鏈接：此詞作于1076年（即詞人知密州的此年），這是蘇軾最早的一首豪放詞。蘇軾在《與鮮于子駿書》中說：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。呵呵。數日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闕。令東州壯士扺掌而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也。”正入明人張綖在《詩余圖譜》中所說：“詞體大略有二，一體婉約，一體豪放。婉約者欲其詞情蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏。”
（通過對已學過的《江》的再學習，溫故而知新。教給學生古詩詞鑒賞方法，明確何為“豪放詞”，為下面的學習作鋪墊）
三、《定風波莫聽穿林打葉聲》賞析
1、教師范讀，請學生結合注釋思考：根據上面的介紹，對比《江》，你覺得《定》是豪放詞嗎？
明確：《江》場面壯觀，感情豪邁，氣勢磅礴。而此詞乍一看，以上三方面都不如。以此激起學生閱讀與學習《定》的欲望和了解詞作內涵的興趣。
2、自讀品味，交流探討。
依照上面的鑒賞方法，請學生自行感受《定》的意象、語言、情感，并與周圍的同學交流探討，形成一定的共識。
3、詞作賞析
意象：“穿林打葉聲”中，一襲蓑衣，“竹杖芒鞋”，“煙雨”中，“吟嘯徐行”的“余”。
語言：上闕著一“任”字，下闕著一“歸”字。
情感：借出游途中遇雨的生活小事，抒寫作者“一蓑煙雨任平生”的開朗達觀、從容淡定與“歸去，也無風雨也晴”的人生態(tài)度和坦蕩胸懷。
相關鏈接：此詞作于1086年（即詞人被貶黃州的此年）。宋代胡寅在《酒邊詞序》中說：“及眉山蘇氏，一洗綺羅香澤之態(tài)，擺脫綢繆婉轉之態(tài)，使人登高望遠，舉首高歌，而逸懷浩氣，超然乎塵垢之外。”
4、對比鑒賞
每組確定一位主要發(fā)言人，其他同學補充陳述，交流探討《定》的詞作內涵。無外乎有兩種觀點，教師先不做結論，認真聽學生發(fā)言、陳述、補充。
6、小結
《江》是典型的豪放詞，豪放在豪情氣概及大場面，《定》也是豪放詞。不過，豪放在心境，一種“超乎塵垢之外”的，能包容一切的“逸懷浩氣”及坦蕩的大胸襟。正如電影《英雄》中“秦始皇”對“劍”字的體悟：“劍法有三層境界。第一層境界，手中有劍，心中也有劍；第二層境界，手中無劍，心中有劍；第三層境界，手中無劍，心中也無劍。”
五、課外賞析
運用課堂所學鑒賞方法，對比賞析李清照《一剪梅紅藕香殘玉簟秋》與《聲聲慢尋尋覓覓》。