知識目標：
引導學生通過意象，借助聯想和想象，體味詩歌的意境美。
能力目標：
1、置身詩境，緣景明情，賞析本詩含蓄、雋永、景理情渾然天成的畫意詩情。
2、練習描寫、抒情、議論等手法
教學重點：
1、賞析詩歌的景、理、情。
2、寫作練習。
教學時間：
2課時。
教學設計：
1、朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受春江月夜的美景，初步把握作者的感情。
2、情景再現。啟發學生的創造性想象，再現春江月夜幽美的情景和人世間游子思婦的形象,通過再創意境理解這首詩的思想感情和藝術特點。
3、情感把握。通過詩歌中意象和措辭的分析，深刻領悟作者的在詩中抒發的游子思婦的相思之情及詩中體現的宇宙與人生的的哲理。
4、寫作訓練。詩歌教學不管是欣賞境界，還是鑒賞語言，其目的在培養學生的審美情趣，提升他們的審美能力，更要提升學生的寫作能力。
教學過程：
一、創設情境，導入新課：
師：當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。請同學們回顧一下我們以前學過的與月亮有關的詩句。
（生自由回答。）
1、床前明月光，疑是地上霜。 李白
2、舉頭望明月，低頭思故鄉。 李白
3、月下飛天鏡，云生結海樓。 李白
4、舉杯邀明月，對影成三人。 李白
5、長安一片月，萬戶搗衣聲。 李白
6、明月出天山，蒼茫云海間。 李白
7、醉月頻中圣，迷花不事君。 李白
8、卻下水晶簾，玲瓏望秋月。 李白
9、我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。 李白
10、俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。 李白
11、峨嵋山月半輪秋，影入平羌江水流。 李白
二、整體感受（配樂朗讀。配樂宜用洞簫曲《春江花月夜》，以收清凈幽遠之效)
仔細聆聽，用一個詞來形容自己對這首詩意境特點的整體感受。(寧靜、深沉、寥廓、悵惘)
這種優美意境的營造主要依靠什么?(春?江?花?月?夜?提出“月為詩之魂”)
三、觀賞江月
詩中描繪了哪些優美動人的月景畫面?
1．明月初生
(1)指導誦讀。(傳達出寥廓的感受來)
(2)畫面想象。
(3)詞句揣摩：“生”“升”之辨--初出海面；生命、靈性和活力。
2．月照花林
(1)指導誦讀。(傳達出寧靜、迷離的感受來)
(2)思考：花林似霰，不覺流霜，不見白沙，運用了什么手法，有什么表達效果?(烘托手法；勾畫出了一幅皎潔空靈迷離的江畔月色圖)
(3)迷離的月色反映了江邊詩人怎樣的心情呢?(淡淡的惆悵)
3．孤月高懸
(1)指導朗讀。(傳達出深沉的感慨來)
(2)思考：孤月高懸，旁無雜塵，此時在孤寂的詩人眼里，月是一種象征，它象征著什么呢?(亙古不變的自然。詩歌自然轉入了人與自然關系的沉思：宇宙永恒，人生短暫)
4．月照妝臺
(1)指導朗讀。(傳達出閨怨的相思情長來)
(2)同對一輪明月，“鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文”與“但愿人長久，千里共嬋娟”抒發的感情有什么不同?(前者是女主人公的感傷無奈；后者是蘇軾的豁達樂觀)
5．落月搖情
(1)指導朗讀。(傳達出一種深沉的相思和相思不得的悵惘來)
(2)思考：“落月搖情滿江樹”中的“搖”字歷來為人稱道，好在何處?(月光倒影在粼粼的水波中，搖曳不定，而主人公輾轉反側，難以成眠，思鄉的心情也如同這搖曳的江水，久久難以平息。情景交融，妙不可言)
四、解讀江月
1．意象內涵：月是優美環境的營造者，既是景物主體，又是景物的背景；月是永恒的象征；月是兩地相思的見證；景、情、理在這溶溶的月色中水乳交融。
2．意境特點：迷離惝恍，夢幻般朦朧。
這首詩是有憧憬和悲傷的，但它是少年時代的憧憬和悲傷。盡管悲傷，仍感輕快，雖然嘆息，總是輕盈。(李澤厚)
全詩基調悲傷而不頹廢，緣于對“代代無窮已”的人生的熱愛，這是初唐詩歌積極明朗的回響。
3．結構特點分析：整首詩歌的感情流轉有明月東升西落的軌跡。可謂：
景美--理至--情深
五、練習(拓展積累)
1．根據下面的要求，找出有“月”的唐代詩句各兩個。
(1)兩地相思的寄托。 (2)永恒自然的象征。 (3)人生寂寞的伴侶。
附：①思君如滿月，夜夜減清輝。張九齡《賦得自君之出矣》
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
②青天有月來幾時，我今停杯一問之。李白《把酒問月》
淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來。劉禹錫《石頭城》
③野曠天低樹，江清月近人。孟浩然《宿建德江》
舉杯邀明月，對影成三人。李白《月下獨酌》
2．背誦全詩。
板書設計：
春江花月夜
張若虛
一、景美 寥廓靜謐
二、理至 深沉積極 水乳交融 月為詩之魂
三、情深 悵惘纏綿
……