山東省膠州市第三中學 張守衛
上周三上了一節公開課，課題是徐志摩的《再別康橋》。組內的同事都去聽了課。教導處張主任暨高二、高三的幾位美女同仁也都蒞臨指導。事后覺得這節課有幾個地方自己處理得還是挺有意義的，想早點寫下來跟同仁們交流。腹稿是有了，無奈頭腦老是亂糟糟的進入不了狀態。這周大休了兩天，心境平靜。晚上六點多鐘就把自己關在書房里，整理思緒寫完下面四條內容后看看表是十點十六分。算是了卻了自己的一樁心事吧。還望讀者諸君看后多提寶貴意見。
一、借鑒史建筑等老師的做法，先不急著進入課題，而是讓學生看著課題來提問題。
史建筑老師的做法是：用多媒體打出 “再別康橋”和“徐志摩”這幾個字，讓學生暫時先不要看書，而是看著屏幕上的這幾個字提問題。結果同學們提出了“什么是康橋，康橋是什么地方”，（注：這是關于地域上的問題）“為什么再別康橋？”“什么時候再別康橋”（注：這是關于時間上的問題）。“既然有再別，是不是有一別？這一別二別之間是怎么過渡的？”、“再別康橋這首詩表達了詩人的什么思想感情？”等等關于詩歌內容理解上的問題。這方法好！教育專家陳忠梁老師對此大加肯定。盡管學生提的問題不是很專業，但老師能耐心地聽并適時地加以鼓勵，始終微笑著聽學生講。這對進入這首詩是極為重要的。因為它避免了老師的填鴨式灌輸，能調動學生學習興趣。學生能夠充分地進行思考，能動起來。這對于培養學生能動地發散性思維大有幫助。正好我們學校最近號召學習杜郎口中學的經驗，在高一級部搞實驗。我何不也試一試呢。
后來我也這么做了。按照學校部署，把學生分成幾個小組，各小組自由討論，選代表發言陳述。效果很好。學生發言踴躍，提的問題一點也不比史老師的學生差。我很欣慰。只不過，跟史老師稍微不同的做法是，我在開始講課時，先在大屏幕上打出愛因斯坦的一句話送給學生。這句話是“發現問題比解決問題更重要”。這句話是我2002年跟賢玉貞同志去日照觀摩山東省語文優質課比賽的時候跟日照一中的一位姓李的參賽老師（好像是叫李東昇？是參賽選手中年齡最大的了，課講得很老道）學的。記得他當年講的課題是汪曾祺的《胡同文化》。一上課也是沒有立即進入正題，而是讓學生看著“胡同文化” 和“汪曾祺”這幾個字來提問題。當然，學生問的問題形形色色，什么都有，像“胡同文化是什么文化？”、“胡同會有什么文化？”、“汪曾祺是什么人？他跟胡同文化有什么關系？”等等。學生說完后，李老師就用了愛因斯坦的這句話來做了一個小結，肯定學生善于發現問題。當初聽課的時候就覺得這個導入設計得好，這句話也用得好。印象很深，一直記著。
又跟李老師的做法有所不同的是，我是在剛開始上課的時候就用了愛因斯坦的這句話，并且微笑著跟學生說，今天我們就看著再別康橋和徐志摩這幾個字來提問題，發現了問題然后才能進一步想辦法去解決問題。提不出問題，也就談不上解決問題。你發現不了問題，那就說明你有點問題。這也算是我的一個善意的小玩笑吧，為了活躍一下課堂氣氛。從學生臉上的微笑和隨后的積極發言我能看出，他們知道我并無惡語譏諷之意。
二、采用“中間開花”式教學。
詩歌不好講，尤其是現代詩歌。散文也是。語文老師都有體會。所以，一些大型的活動像優質課比賽什么的，大多都選用詩歌和散文來做比賽課題，因為它對老師的底蘊提出了較高的要求。
我在具體操作的時候，也是借鑒了史老師的一些做法。先用多媒體展示了一段徐志摩“康橋情結”的文字--“就我個人來說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的。康橋的靈性全在一條河上。康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水”。然后啟發學生，從詩歌中找出徐志摩描寫母校風光景物的詩節。學生較輕松地找出了2、3、4三個詩節后，我接著把“河畔上的金柳”、“軟泥上的青荇”、“榆陰下的一潭”幾個意象特別點出來，作為重點和難點給學生做了強調和講解。因為意象的問題是個難點，也不用啟發，就直接告訴學生“意象就是融入了作者主觀感受的客觀景物”，把它記下來，記書上，很重要，以后還要用。這個問題太重要了，不解決不行，因為它牽扯到學生對詩歌尤其是現代詩歌的理解。不僅是這一節課要用，就是以后學習唐詩宋詞模塊的時候還要經常遇到經常運用。這個問題解決了，以后學習就順利了。
中間的幾個詩節解決好了，開頭和結尾的幾個詩節也就很好處理了。此不贅述。
三、整堂課設計了九次朗讀。
⑴開始上課時安排個別學生讀。目的為了發現問題，譬如是不是有些字讀得不對，以便及時糾正讀音。⑵聽專家的錄音，為了比較，找出自己在朗讀上的差距，提醒學生向專家學習。⑶集體讀，適當的營造一點氣氛。讓大家都參與。在大腦皮層上多留下一些痕跡，加深整體感知的效果。此外，還有揣摩讀、有感情地讀，像“在星輝斑斕里放歌”和“但我不能放歌”兩個詩節之間的過渡時應如何把握人物內心感情的起落；“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”中“甘心”二字包含徐志摩對劍橋的什么感情等等不一而足。期間可以交叉反復進行，目的就是為了加深理解體會詩意。整堂課一直書聲朗朗。
四、用學術大師胡適《悼志摩》中的一段話作為結束語。
胡適的原話是：
志摩走了，我們這個世界里被他帶走了不少云彩。他在我們這些朋友中，真是一片最可愛的云彩，永遠是溫暖的顏色，永遠是美的花樣，永遠是可愛。他常說：
我不知道風
是在哪一個方向吹--
我們也不知道風是在哪一個方向吹。可是在狂風過去之后，我們的天空變慘淡了，變寂寞了，我們才感覺我們的天上的一片最可愛的云彩被狂風卷走了，永遠不回來了！
這話說得很動感情。領著學生讀一讀，可以起到一個小高潮的作用。按照教育專家陳忠梁老師的話來說，詩歌教學的最終目的是要增長學生內在的私人的氣質。教育的目的就是要開闊心胸增強能力，使我們的生活更充實更愉快。學了《再別康橋》，如果我的學生心胸開闊了能力增強了，生活充實了也愉快了，我也就滿足了。
結束語：
我的上一篇教后記的題目是《欲學李鎮西而不可得》，說的是成都石室中學的李鎮西老師教《荷塘月色》教得好，自己想學。無奈學情有別，自己的學生基礎沒有人家的好，一些好做法無法在自己的學生身上實施。《再別康橋》這節課因為借鑒了史建筑等老師的一些做法而比較成功，因此我曾想把這一篇教后記以《學習史建筑而終有所得》來命題（方法是跟人家學的，既然要把文章發出來交流那就得注明出處，以免有侵權之疑）。后來想起杜甫老先生有兩句詩“別裁偽體親風雅，轉益多師是汝師”，說的就是關于互相吸取借鑒的事，于是就取其后句作為這篇文章的題目了。您覺得呢？
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