江蘇 尚慶學
課堂教學中的問答形式多種多樣，如果能在問和答的主客體上巧加變換，不但能夠使師生活動豐富多彩，還能夠對課堂教學起到積極的推進作用。
如何變換師生問答的角色呢？
一、師問生答。這是最常見的一種問答形式，教師除了設計好問題外，還應該注意在什么時候發問。新課進行前在檢查預習時可以使用這種提問，針對預習內容，教師設計幾個問題提問一下，可以及時準確地了解學生的預習情況，以便有針對性地安排新課。應該注意的是，教師布置學生預習時，一定要有明確的任務，檢查預習的提問也依照預習任務來擬定。導入新課或結束新課時也可以采用師問生答的方式，教師巧妙地設計一個富有懸念的問題，以激發學生的探求欲望，為引出下一步或下一課的學習做好鋪墊。
二、自問自答。就是讓學生自己提出問題自己來回答，這種問答方式用在學生的展示環節上最為合適。比如學生自主學習了一篇課文或一個局部內容，教師就可以讓學生根據自己的理解來設計出問題，擬定出答案。也可以讓學生在預習課文的過程中去自問自答，把自己的理解和發現變成問題展現出來。學生提出的問題越多越深刻，解答得越準確越圓滿，就說明他們的自主學習越有到位，越有效果。借這種問答方式讓學生在課堂上交流、展現，課堂氣氛熱烈，學生也有著很強的成就感，增強了學生的學習信心。如果學生的解答不夠圓滿，教師可以在鼓勵的基礎上適當補充。
三、生問生答。就是讓一個學生提出問題，讓另一個學生來解答。教師可以利用這種互動方式來進行課堂競賽，看哪一組提出的問題多而好，哪一組回答得圓滿。最好規定每組每人只能問一次或答一次，這樣可以讓每一個同學都有發言的機會。如果能選幾個同學做評委，評價問題和答案的優劣，打出分數，就更有競爭性。為了顯示問題的質量，提問者必然深入思考，盡力找出比較難的問題；為了顯示答案的圓滿，回答問題的人必然絞盡腦汁地組織答案；為了評出恰當的分數，評委必然要擺出充足的理由。活躍的氣氛，活躍的思維，一定會帶來不凡的效果。
四、生問師答。這種問答形式主要有兩種情況：一種是學生有了疑難，向老師提問；一種是學生沒有疑難，明知故問，來考驗老師。學生有疑而問，可以放在一堂課的教學內容結束之后，教師留給學生一定的時間，讓他們想想還有哪些問題不太清楚，還有什么問題疏漏了，教師借此了解教學效果，以便及時補差補缺。也可以用在上課之初的預習檢查上，學生提出預習中的疑難問題，教師正好把它作為后面的教學重點或難點。值得注意的是，不管學生有疑而問還是無疑而問，教師必須吃透教材，吃透學生，做好充分的準備。萬一被學生問住，教師不要裝模作樣地去強詞奪理，以假亂真，那樣反而會影響自己的威信。我的做法是，充分肯定提問的學生善于思考，并當場決定獎勵他一個本子或一份報紙。
有選擇地運用這四種問答，我們的課堂教學就能生動活潑起來，課堂教學就能告別教師一統天下的“滿堂問”。
通聯：江蘇省贛榆縣柘汪中學 尚慶學（中學高級教師）
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