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設計理念：
本文選自《宋史》，是一篇文筆凝練、較易理解的文言文，建議學生用自主合作的學習方式，借助書下注釋和工具書疏通全文大意，領會文章的主旨，在了解名人事跡的過程中受到人格的熏陶，促進積極向上的價值觀、人生觀的形成。這也是《語文課程標準》對閱讀簡易文言文的要求。
教學對象分析：
本班級共有50名，其中男生27人，女生23人，全部為住讀生。優生約占5%，基礎較差的約占10%。從班級整體的知識情況看：他們的語文閱讀能力和作文能力較差，因此，在教學的過程中必須重視學生的語文閱讀能力和作文能力的培養。
教學內容分析：
本文選自《宋史》，主要寫了兩件事：刻苦讀書和推薦人才，表現了一個中心：趙普能以天下事為已任。課文刻畫人物，善于運用細節描寫的方法，敘事簡潔沒有冗筆。
教學目標：
1、 準確翻譯全文，注意重點字詞，提高文言文的閱讀能力。
2、 學習本文敘事簡潔、運用細節描寫的方法。
3、 了解更多學習刻苦、以天下事為已任的人物的故事。
4、 結合課文內容，認識趙普的勤奮學習、學以致用、為國薦材的精神。
教學策略：
讀譯講，以讀為主
教具準備：
教學課件 教學光碟
教學重點：
1、準確翻譯全文，注意重點字詞，背誦全文。
2、運用細節描寫人物、敘事簡潔的方法。
教學過程：
一、導入：毛主席在《沁園春.雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當我們在評論他們的功過得失時，我們常常發現他們的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？
二、學生舉例，教師補充，引出趙普。
趙普，北宋大臣。后周時趙匡胤的幕僚，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權，后任宰相。太宗時又兩次任宰相。他少時為吏，讀書不多。趙普曾經對宋太宗（趙匡義）說過這么一段話：“臣平生所知，無不出此。昔以其（指《論語》）半輔太祖（趙匡胤）定天下，今欲以其半輔陛下致太平。“”
三、學生齊讀課文，教師再范讀全文，最后請個別學生朗讀。
糾正字音：篋、牘、綴、卒、吏、論語
學生讀后回答：本文寫了趙普的哪兩件事？
刻苦讀書與推薦人才。
四、重點字詞句及全文的翻譯。（課件）
教師提醒學生注意古今異義、固定句式（“九字法”：增、刪、留、換、移、固、意、直和定）
五、細讀課文，思索：讀完課文后你弄懂了哪些問題？（學生問答后，師出示以下參考題）：
1、宋太祖勸趙普讀書的原因是什么？
趙普年輕時熟悉政事的處理，而缺少學問。
2、讀書給趙普帶來什么好處？
在處理政務的時候能夠很果斷。
3、趙普晚年時“手不釋卷”，請寫出兩到三個相關成語。
鑿壁借光、囊螢讀書、孜孜不倦等。
4、課文告訴我們一個什么道理？
多讀書讀好書能增長知識，提高能力。
5、通過文中所寫的兩件事，你認趙普是個怎樣的人？
剛毅果斷、鎮定從容、能以天下事為己任、具有超人的毅力、堅強的意志。
6、本文刻畫人物善于運用細節描寫，試舉例說明。
“闔戶啟篋取書”、“普顏色不變”、“補綴舊紙，復奏如初”。
六、自由朗讀課文，鞏固知識。
七、過渡語：古往今來，“刻苦讀書”和“以天下事為已任”的人和故事層出不窮，你能試著舉出一兩個嗎？并談談他們對你成長的影響。
八、總結：側重鼓勵大家胸懷天下、刻苦學習。
九、作業：
1、背誦課文。
2、完成課后習題并抄寫文中自己認為好的語段。
3、收集刻苦學習的名言、名句、故事。
十、教學評價與反思：
1、由于上期在教學《幼時記趣》、《三峽》等古詩文時，我注意要求學生讀準文言文的停頓、重音等知識，同時向學生講解了古文翻譯的一些基本方法，因此，
本學期在講《趙普》一文時，學生基本能準確朗讀課文的節奏，基本能回憶起文言文翻譯的一些注意事項，并運用到重點字詞句的翻譯中。
2、從本學期開始，我每周向學生提供一至兩篇淺顯的文言文，并分層進行練習，讓學生培養一定的文言文閱讀能力。
3、本課的教學，我改變了上期精講全文字詞的做法，實行重點突破，并利用媒體課件展示我的做法，讓學生抓住重點進行學習，效果明顯。
4、《語文課程標準》指出，語文課程應是開放而有活力的。初中學生性格較為叛逆，也初步具備了一定的獨立辨別能力，因此，我放開話題，讓學生挑戰課
文，以激發他們研讀文言文的興趣。說實話，學生有幾個問題我備課時沒準備，讓我措手不及，但因為我積極引導學生在教材的“頭”上“動土”，沉悶的課堂被
激活了，學生悄悄融入語文學習的“軌道”之中。確實，課堂“動”起來了，教學也就“美”起來了!