【文本理解】悲劇是崇高的集中形態，是一種崇高的美。作為一種美學的范疇，悲劇的崇高特征表現為正義的毀滅、英雄的犧牲、嚴重的困苦… …悲劇所體現的崇高，經常以其莊嚴的內容和粗獷的形式震撼人心，引起人們的崇敬和自豪。而項羽則是《史記》中最有神韻的具有悲劇審美意義的人物形象，充滿了悲壯的審美意義。節選部分屬于作品的精華，重在圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現他的性格。其手法主要是心理描寫、人物對話、動作描寫。他們重在揭示項羽與命運的抗爭，從而達到塑造人物形象的目的。即使失敗了，面對不可逆轉的厄運，項羽仍然是精神實施的強者，是“硬漢子”，是失敗的英雄。
【文本教育思想】由此作品教育學生（1）面對困難要堅強、勇敢，可以在肉體上被打敗，但必須保持人的尊嚴。（2）要能從不同的角度較正確、全面地評價歷史人物，從而在日常生活中達到自我認識、自我評價的目的。
【教情分析】學生有自己的鑒賞視角和思想，課堂上基本能調控學生的課堂思維和活動。
【學情分析】學生對項羽這個悲劇英雄可以說是悲之嘆之，愛之憐之。人物身上具有的二重性或多重性，會激發學生激烈的辯駁。
【課堂教學基點】由感性的分析上升到理性的思考
【教學方式】 感性朗讀 師生、生生討論
【教學重點】 人物對話 關鍵字詞揭示的人物性格特點
【教學過程】
一、學生演講及簡評。
二、教師述說本節課的學習目的。
《史記》中描寫人物細膩傳神、對比襯托、融個人愛憎與含蓄敘事之中的一字寓褒貶的春秋筆法等，都為學生的作文訓練提供了優秀的范本。比如文中有許多人物對話描寫，將這些對話融入語言表達訓練之中。比如：我讀了項羽的“ ”，懂得了“ ”。
（本課擬將對文本的理解與語言訓練結合起來，使學生能對人物的認識由感性的分析上升到理性的思考。）
三、師生、生生討論（教師及時、相機引導學生探討）。
四、教師總結歸納。