“詩是最精練的語言藝術，用最少的字句，最簡練的結構表達詩人的思想感情，有無言之美，無盡之意，因而被看著是藝術中的藝術�！雹傩略娪冒自捨倪M行創作，在語言上更容易理解和把握。然而由于受高考指揮棒的影響，長期以來，高中階段的詩歌教學一直偏重于古詩詞的教學，新詩的教與學備受冷落。對于教材所選的幾首新詩歌教師也普遍采取冷處理，敷衍了事。因此在高中階段學生的新詩閱讀鑒賞基本是空白的。隨著新課程改革的不斷推進，新詩教學被推到了前所未有的高度。選修課本《中國現代詩歌散文欣賞》中為師生精選了25首優秀詩篇，為現代詩歌的教學打開了一個新的大門。
但是由于長期以來現代詩歌教學的缺失，致使師生在學習這一課程時都有很大的困惑：學生雖然有一定的古代詩歌閱讀鑒賞的積累，但由于現代詩歌中借鑒了象征主義等西方詩歌創作手法，新詩理解存在較大論難；社會中新奇而有誘惑力的東西太多了，新詩不再具有強大吸引力。多數教師在教文言文、現代文時遵循的那種工具理性的教學模式不適用于現代詩歌的教學，教師需要摸索新的教學路徑；缺少輔助教學資料更增加的教學的難度。
然而，這并不說明現代詩歌教學在高中階段難以推進。現代詩歌在學生中還是有很大的市場的。學生的習作本中經常會出現摘抄或原創的新詩。雖然學生對詩歌的理解大多停留在感性階段，他們的創作也比較幼稚，但起碼可以說明他們對詩歌還是有興趣的。教師就可以利用這一點引導、鼓勵學生深入理解詩歌，把握閱讀鑒賞和創作詩歌的一些基本方法 。不管教師用什么方法引領學生，都不可忽視誦讀在詩歌教學中的重要作用。
“書讀百遍，其義自見。”朗讀可以帶領學生進入詩歌的意境，可以幫助學生理解詩歌的內容，可以使學生體會詩歌的美感。
一、在讀中“入”
孔子說“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”意思就是說詩歌是key可以用來表達人的內心感受的。詩人進行創作是由所見之物激發出了內心之情。這種情就體現在詩歌的字里行間里。我們讀詩，實際上就是通過對詩歌字句的品味，通過“物”還原詩人當時的情感。好的誦讀就可以體現詩人在詩中寄寓的感情，能夠帶領學生很快進入詩歌的意境。新課開始時的朗讀，要為學生學習詩歌創設情景，要準確把握讀速快慢，讀音高低，感情抑揚，停頓恰當，要讓學生從優美的節奏中整體感知，進入情景，把詩人的意象變為學生自己的意象，從鏗鏘的音律中進入感情世界，讓學生陶醉在詩作的情境里。這樣，學生就擁有了自己的感情天地，以至在這個廣闊的天地里自由馳騁。如誦讀《井》時，“我是靜默�！币x得稍緩，音調低沉。讀“幾片草葉，小小的天空飄幾朵浮云，便是我完整和諧的世界”要讀出一種平靜卻滿足的感覺，營造一種寂靜但又閑適的氛圍。如果再配上與之相映的輕音樂和美麗畫面，讓人有身臨其境之感，學生感知后，自然就進入詩的情境中。
二、在讀中“悟”
“悟”是感悟詩歌。感悟詩歌的形象，感悟作品所抒發的感情。清代人趙執信撰《談龍錄》中將詩比喻成“神龍”：“神龍者，屈伸變化，固無定體�；秀蓖娬�，第指其一鱗一爪，而龍之首尾完好，故宛然在也。若拘于所見，以為龍具在是雕繪者，反有辭矣。”這正說出了詩歌的特點--凝練性、跳躍性、模糊性。正是由于詩歌具有這樣的特點才使詩歌的解讀存在障礙。詩歌“往往是跳躍式的，要由讀者憑想象去聯系起來�！� ②“好的有分量的詩，往往只說出一部分，另外一部分沒有說出來，待讀者自己去體會，這就不容易看了。咱們必須把可以體會的體會出來，才算真能了解�！雹蹖W生通過反復朗讀積累豐富的感性認識和審美熱情。對于文章的形式美，學生通過學習朗讀可以獲得真切的感受。當感性積累到一定程度的時候也就到了理性認識的境界了。學生在不知不覺中獲得了文學鑒賞能力。④多在閱讀中去品味，把握詩的意味和意趣。不讀不能得其神韻。
三、在讀中“品”
“品”是發現，是欣賞，是咀嚼，是感受。品離不開讀，先讀后品，品后再讀，讀讀品品：這是語文教學的重要方法，也是詩歌必不可少的�！捌贰�，就是在對作品整體把握的基礎上，或者說是對整體語境感受的基礎上，來對作品中那些閃光點進行鑒賞�！捌贰�，有對妙詞妙句的品讀，體會遣詞造句的獨到之處，以學習創作技巧，積累精妙的語言�！捌贰�，還指對詩歌意象的品味。現代詩歌，在對意象的運用上很有其獨到的地方。它是作者表達思想感情的載體。品味意象，也就是對作者的思想感情進行剖析，以深入到作者的內心世界。做到對文本的完全解讀。品的目的，是為了更好的理解文本也是為了更好的“讀”。⑤品的過程就是體驗美的過程，也是提高審美情趣的過程。
總之，現代詩歌的教與學中要充分開發出“讀”的功能來，教師可以采用各種的手段，利用多媒體等先進的教學設備輔助學生對詩歌進行解讀充分激發學生的想像力和創造潛能，努力提高審美能力。在教學過程中沒有必要系統講授鑒賞理論和文學史知識，對與詩歌的理解也不要一味追求統一答案，應鼓勵學生進行個性化的解讀。還可以舉辦詩歌朗誦會，成立詩社，創辦詩刊，或積極向校內外報刊投稿，其目的并不在于培養詩人，而在于喚起學生讀詩、寫詩的欲望，提高他們的文學修養和審美能力。
參考資料
①龍泉明、左曉光撰：《中學語文教學與研究》中的《讀--詩歌教學之魂》，2001年5月第4頁）
②葉圣陶《授與和啟發》（《葉圣陶集》第14卷）
③ 葉圣陶《舉例》（《葉圣陶集》第14卷）
④ 劉天成撰：《中學語文教學與研究》中的《語文朗讀教學的綜合效應》，2001年第3期16頁。
⑤胡濱撰：《中學語文教學》中的《讀讀品品，品品讀讀》2003年第10期第24頁。