學(xué) 科 語文 教材名稱 高中語文必修3 教材出版社 人民教育出版社
課 題 《師說》 年級 高一 學(xué)期 上期
教
學(xué)
目
標(biāo) 1、疏通文章字詞，了解文章大意。
2、樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
3、學(xué)習(xí)正反對比的論證方法。
教
學(xué)
重
點(diǎn) 1、聯(lián)系當(dāng)時(shí)特殊的時(shí)代背景理解“恥學(xué)于師”的原因。
2、學(xué)習(xí)本文采用正反對比的論證方法的強(qiáng)大的論證力量。
教
學(xué)
思
路 朗讀課文--翻譯課文--理解內(nèi)容--探究問題--深化總結(jié)
主要
教學(xué)
方法 自主、合作、探究式學(xué)習(xí)（教學(xué)中會(huì)采用朗讀、討論、辯論、歸納等教學(xué)法）
教
學(xué)
資
源 教材《師說》、 朗讀音頻、 powerpoint課件 、教學(xué)錄象
教學(xué)過程預(yù)設(shè)（分課時(shí)寫）
課時(shí) 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)
（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)） 學(xué)生活動(dòng)
（學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)） 設(shè)計(jì)意圖
共
一
課
時(shí)
一、播放錄象，導(dǎo)入新課
（首先，播放孔子給學(xué)生授課的教學(xué)片段，然后教師說，）我國古代有“天地君親師”的說法，舊時(shí)人們教育子弟，在講臺(tái)上供一木牌，上寫此五字，表示此五者依次為人生最須尊崇、服從者，可見人們對教師的尊敬。但是，在我國的魏晉時(shí)期，人們卻以從師學(xué)習(xí)為恥，為什么在我國的這個(gè)歷史時(shí)期，從師學(xué)習(xí)卻成為被人恥笑的對象，這是什么原因呢？今天我們一起來學(xué)生韓愈的名篇《師說》，從中我們可以找到答案。
【活動(dòng)一】學(xué)生自己談?wù)剬蠋煹目捶ā?nbsp;
1、引發(fā)對課題的興趣 。
2、引發(fā)學(xué)生對問題的思考。
二、自主學(xué)習(xí)，朗讀課文
1、讀字音。注意形聲字、形近字、多音多義字、通假字、古音字的讀音。
2、讀節(jié)奏。要讀清節(jié)奏關(guān)鍵得翻譯好文句，只有明白了語句的含義才能劃分好節(jié)奏，因?yàn)楣?jié)奏是以意義為單位來劃分的。
3、讀語氣。請同學(xué)們借助翻譯參考書把文章的翻譯通讀一遍，然后根據(jù)自己對文章內(nèi)容的理解，再把文章朗讀一遍，把文章的語氣讀出來。
【活動(dòng)二】
1、學(xué)生自己借工具書讀準(zhǔn)重要的字音。
2、學(xué)生借課文注釋翻譯文章，根據(jù)文意劃分文句的節(jié)奏。
3、學(xué)生根據(jù)文意自己嘗試讀出文章的語氣。 1、讀準(zhǔn)字音
2、讀清節(jié)奏
3、讀出語氣
三、合作學(xué)習(xí)，糾正錯(cuò)誤，歸納詞句
1、糾正讀音。以小組（4人）為單位，每位同學(xué)讀一自然段，讀完后，同組的同學(xué)要糾正讀錯(cuò)的字音。然后同組的同學(xué)把全文齊讀一遍，鞏固讀音。
2、糾正翻譯。以小組（4人）為單位，每位同學(xué)翻譯一自然段，當(dāng)翻譯出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，同組的同學(xué)要糾正譯錯(cuò)的地方，并說明原因。然后同組的同學(xué)把全文齊讀一遍，以鞏固翻譯。
3、歸納重要的文言知識(shí)。請同學(xué)們以小組為單位，把本文的通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、文言句式進(jìn)行歸納，以提高文言翻譯能力。 【活動(dòng)三】
1、小組同學(xué)之間輪流朗讀，一起朗讀。
2、通過討論糾正字音和節(jié)奏方面的錯(cuò)誤
3、小組分工、合作歸納本文重要的文言詞句。
1、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。
2、提高學(xué)習(xí)效率。
3、加深學(xué)習(xí)印象。
四、探究學(xué)習(xí)，理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)藝術(shù)手法 學(xué)生分組探究本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)手法方面的問題，各小組展示的探究成果預(yù)設(shè)如下：
探究1：老師是什么樣的人呢？
（答案預(yù)設(shè)）我們認(rèn)為老師是用來傳授道理，教授學(xué)業(yè)，解釋疑難問題的人，文章說“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”老師的作用主要體現(xiàn)在別人有疑惑時(shí)，幫助別人解開疑惑。因?yàn)椤叭朔巧撸肽軣o惑，惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”
探究2：什么樣的人才可以作為老師？
（答案預(yù)設(shè)）我們認(rèn)為道理存在的地方，就是老師存在的地方。文章說“生乎吾前，其聞道也故先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”。也就是說我們選擇老師時(shí)不應(yīng)該考慮尊卑長幼，誰懂得道理誰就可以作我們的老師
探究3：老師和學(xué)生應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？
（答案預(yù)設(shè)）我們認(rèn)為學(xué)生不一定不如老師，老師不一定勝過學(xué)生，老師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相對的關(guān)系，即文章說的“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”這對自古以來的“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)提出了嚴(yán)厲的挑戰(zhàn)。
探究4：當(dāng)今從師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚為什么沒有留傳下來？
（答案預(yù)設(shè)）我們認(rèn)為是士大夫之族“恥學(xué)于師”，他們一聽到“曰師曰弟子云者，則群聚而笑之”，因?yàn)樗麄冃闹写嬖谥氨伺c彼年相若，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛”的錯(cuò)誤心理。他們受門第觀念的影響而不愿向比自己地位底的人請教。
探究5：韓愈為什么要寫這篇文章？
（答案預(yù)設(shè)）我們認(rèn)為有兩個(gè)原因：一、當(dāng)今的士大夫之族，不愿意向老師學(xué)習(xí)，以向老師學(xué)習(xí)為恥，使得他們自己變得愚昧，不明智，甚至才能都比不上一般的人，即文章說“今其智乃反不能及（巫醫(yī)樂師百工之人）”，文章對他們有諷刺和批判的意味；二、寫這篇文章送給少年李蟠，因?yàn)樗矚g學(xué)習(xí)古文，精通古文，而且能夠向老師虛心請教，所以寫這篇文章來鼓勵(lì)他繼續(xù)學(xué)習(xí)古文，即文章說的“李氏子蟠，年十七，好古文，六易經(jīng)傳皆通習(xí)之，余嘉其能行古道，作《師說》以貽之。”其實(shí)韓愈也是借此提倡當(dāng)今的學(xué)者要向李蟠學(xué)習(xí)。
探究6：韓愈寫這篇文章有什么現(xiàn)實(shí)意義，從中可看出他有一種什么樣的精神？
（答案預(yù)設(shè)）我們認(rèn)為韓愈寫作本文是提倡學(xué)者要向老師學(xué)習(xí)，恢復(fù)從師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚。從中可以見到韓愈有一種不顧流俗，獨(dú)抒己見的非凡勇氣和斗爭精神。
探究7：本文主要運(yùn)用了什么樣的論證方法？運(yùn)用這種論證方法有什么作用？
（答案預(yù)設(shè)）我們認(rèn)為本文主要運(yùn)用了正反對比論證的方法。主要用了三組正反對比論證：1、古之圣人與今之眾人對比：古之圣人從師而問，今之眾人恥學(xué)于師。2、對其子與對其身對比：愛其子，擇師而教；于其身，恥學(xué)于師。3、百工之人與士大夫?qū)Ρ龋喊俟ぶ瞬粣u相師，士大夫群聚而笑之。在對比中得出結(jié)論：師道之不傳也久也，欲人之無惑也難也！從反面批判現(xiàn)象中闡明了中心論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師。 【活動(dòng)四】
以小組為單位（4人），每組選擇一個(gè)重大的或者有特殊意義的問題來探究，要求提出明確的問題，并且小組的同學(xué)要一起通過辯論來解決這個(gè)問題，然后推薦一名同學(xué)向老師展示本組的探究成果。
1 提高學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的能力。
2、鍛煉學(xué)生探究問題的能力
3、培養(yǎng)學(xué)生大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。
五、品讀深化，交流提高
組織學(xué)生談自己學(xué)習(xí)文本的收獲。
本文從老師的作用、選擇老師的標(biāo)準(zhǔn)、師生之間的關(guān)系、師道不傳的現(xiàn)象、文章的寫作目的以及論證方法等方面來闡述了“學(xué)不可以已”這一中心論點(diǎn)，中心突出，論證有力，是我們學(xué)習(xí)議論文的典范之作。 【活動(dòng)五】
1、播放課文朗讀磁帶，讓學(xué)生再次品讀課文。
2、學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。 交流分享學(xué)習(xí)收獲。
六、教師總結(jié)，點(diǎn)破重點(diǎn)、難點(diǎn)
剛才同學(xué)們通過探究，發(fā)掘了本文的一些重要的問題，并且通過小組的討論很好的解決了這些問題。古人說“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，在學(xué)習(xí)中自主提問，自主解決，才能把文章真正弄懂。現(xiàn)在老師把本文總結(jié)一下（投影）：這篇文章是韓愈寫于唐德宗貞元十八年，韓愈當(dāng)時(shí)35歲，任國子監(jiān)四門博士，是個(gè)“從七品”的學(xué)官。他所倡導(dǎo)的“古文運(yùn)動(dòng)”也已經(jīng)展開，而且是這個(gè)運(yùn)動(dòng)公認(rèn)的領(lǐng)袖。這篇文章是針對門第觀念影響下“恥學(xué)于師”的壞風(fēng)氣寫的。門第觀念源于魏晉南北朝的九品中正制，當(dāng)時(shí)重門第之分，貴族子弟憑門第可以做官，他們不需要學(xué)習(xí)，也看不起老師，他們尊“家法”而鄙從師。到唐代。九品中正制廢除了，改以官爵的高下為區(qū)分門第的標(biāo)準(zhǔn)，這對擇師也有很大的影響，在當(dāng)時(shí)士大夫階層中就普遍存在著從師“位卑則足羞，官盛則近諛”的心理，韓愈反對這種錯(cuò)誤的觀念，提出以“道”為師，“道”在則師在，這是有進(jìn)步意義的。韓愈在文中提出“古之學(xué)者必有師這一中心論點(diǎn)，有借古諷今的作用，對恢復(fù)從師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚有力挽狂瀾的作用。”
【活動(dòng)六】
教師總結(jié)
聯(lián)系時(shí)代背景
突破重點(diǎn)和難點(diǎn)
教師通過對課文的總結(jié)，來升華學(xué)生的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)能力。
七、課后練習(xí)、延伸拓展 課后學(xué)生做練習(xí)：
人的一生就應(yīng)處在不斷地從師學(xué)習(xí)之中，老師就是人生的引航者，從師學(xué)習(xí)是門學(xué)問，你在從師學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到哪些問題呢？你該如何面對這些問題呢？請以“從師學(xué)習(xí)的啟示”為題，寫一篇短文。 【活動(dòng)七】
課后學(xué)生寫篇短文 從課內(nèi)到課外，深化學(xué)生的遷移、運(yùn)用能力。
自我反思
主要特色與創(chuàng)新之處 這節(jié)課，我用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式來教學(xué)文言文，是個(gè)有益的嘗試。整個(gè)教學(xué)過程我始終突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，把朗讀、討論、辯論、歸納等學(xué)習(xí)方法有效地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而教師只是充當(dāng)了課堂教學(xué)的策劃者，保證學(xué)生按照老師指點(diǎn)的正確方向去學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程，大部分時(shí)間都是學(xué)生們自己在主動(dòng)的學(xué)習(xí)，老師只是起了參與、點(diǎn)撥、輔正、總結(jié)的作用。從實(shí)際課堂的表現(xiàn)和課后學(xué)生的反饋來看，證明本教學(xué)設(shè)計(jì)取得了良好的效果。通過這節(jié)課的教學(xué)，我得到啟示：課堂教學(xué)運(yùn)用良好的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是能夠大大提高教學(xué)效果的。
存在的問題與不足
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