教學目標：
1、理解作者表達的思念追慕之情。
2、品味課文善用修辭辭采紛呈氣韻充沛的語言。
3、學習文章運用形象語言闡發抽象道理的寫法。
教學重點：理解本文深刻的議論，體會作者豐富的感情。
教學難點：作為祭文，作者淡化一個“悲”字的用意。
教學進程： （一課時）
一、簡介
1、寫作背景：退休家居的歐陽修66歲時病逝。王安石當時在京為相，聞訊后寫下這片祭文。明代茅坤認為，在所有為歐陽修寫的祭文中，本文數第一。
2、 作者與逝者的交往：歐陽修對王安石有知遇之恩，作者曾感慨“非歐公無足以知我”。后以政治見解不同，也有過意見分歧。作者得知歐陽修去世的消息，不能忘懷于歐公，寫下這篇表達無比崇敬和綿綿哀思的祭文。
二、疏通文句
重點研討下列詞句：
第一段：溟漠 茍
第二段：器質 精微 閎辯
第三段：屯邅 困躓 竄斥流離
第四段： 指顧 出處 庶乎 湄 瞻依
第五段： 念公之不可見,而其誰與歸
三、理解內容
1、概括各段大意
（一）評價歐公人生境界
（二）推崇歐公文學成就
（三）贊頌歐公道德人格
（四）肯定歐公政治作為
（五）直抒敬仰之情
3、 文中有四個比喻句概括了歐陽修的文學成就,從課文中找出來,說明這四句話分別表現了什么特點。
（指導學生在文中找出具體語句，即“其積于中者……駿馬之奔馳”。概括的特點分別是：積累豐厚；文彩華美；語言優美飄逸；文詞雄渾有力）
3、作為祭文，文章開頭卻用議論的筆調強調“亦又何悲”，原因何在？
（這樣強調是為了突出歐公杰出的功績，突出他和作者與眾不同的人生境界。作者并非不悲痛，也非無感情，但作者能夠超出人之常情，這也切合死者）
四、賞析寫法
1、敘述、描寫、議論、抒情融為一體
課文沒有像一般祭文，表達形式單一，而是綜合運用多種表達手段，酣暢淋漓地展示自己的思想感情。
2、大處著眼，高瞻遠矚，全面揭示歐陽修的成就貢獻，選材構思有創意。
（具體分析可看段意）
布置作業：
探究題：本單元三篇祭文都涉及“情”“忘情”的問題，請找出有關詞句，指出不同之處，說說為什么會不同。
（提示：韓愈的祭文是寫給侄兒的，亦親亦友，情不能堪，所以他“言有窮而情不可終”；歐陽修和王安石的祭文都提到“忘情”二字，并且都表白自己不能忘情，“有愧乎太上之忘情”“不能忘情”，但由于祭奠的人的特殊身份以及作者與死者的不同尋常的交往情況，側重于議論的因素較重，而非單純抒發哀痛之情）
教后記：