教學目標：
1、了解傳主既剛勇忠貞又慈惠愛民的性格特征和清正廉潔的情操。
2、學習本文根據(jù)主旨的需要合理剪裁、精心安排結構的寫作技巧。
3、認識文章讓事實和形象說話，在敘事中寄寓作者褒貶的史傳特點。
教學重點：了解傳主的性格特征和高尚情操
教學難點：學習文章合理剪裁、讓事實和形象說話、寄寓褒貶的寫法。
第一課時
教學要點：自讀理解文句，了解傳主事跡。
教學進程：
一、簡介
1、寫作背景：寫于唐憲宗元和九年（814）柳宗元貶居永州時，是作者給當時在史館任職的韓愈修史時做參考的。
2、介紹段太尉（719-783）：名秀實，字成公。唐汧陽（今陜西省千陽縣）人。官至涇州刺史兼涇原鄭潁節(jié)度使。德宗建中四年（783），涇原士兵在京嘩變，德宗倉皇出奔，叛軍遂擁戴原盧龍節(jié)度使朱泚為帝。時段在朝中，以狂賊斥之，并以朝笏廷出朱泚面額，被害，追贈太尉（見兩唐書本傳）。
3、狀是舊時詳記死者世系、名字、爵里、行治、壽年的一種文體。逸事狀專錄人物逸事，是狀的一種變體。
二、自讀、理解文句
提示各段重點詞句：
第一段：汾陽王以副元帥居蒲 領行 偷嗜暴惡 不嗛
第二段：以狀白府 愿計事 天子以生人付公理，公見人被暴害，因恬然。且大亂，若何？ 愿奉教 幸甚 出如尉請。
第三段：注槊上，植市門外 無傷也！請辭于軍。 老躄者 尚書固負若屬耶？副元帥固負若屬耶？奈何欲以亂敗郭氏？為白尚書，出聽我言。”
第四段：當務始終 戢士 火伍 晡食 請假設草具 戒候卒擊柝衛(wèi)太尉 謝不能，請改過。
第六段：巽 我畏段某耶？何敢言我！ 乃我困汝！
第七段：汝誠人耶？ 野如赭 汝將何以視天地，尚不愧奴隸耶！ 暴抗 自恨死
第八段： 以司農(nóng)征 幸致貨幣 果不用吾言 以如司農(nóng)治事堂 其故封識具存
第十段：今之稱太尉大節(jié)者，出入以為武人一時奮不慮死，以取名天下，不知太尉之所立如是。 為人姁姁 以色待物 遇不可，必達其志，決非偶然者。 言信行直 覆校無疑，或恐尚逸墜，未集太史氏，敢以狀私于執(zhí)事，謹狀。
三、了解傳主事跡
文章寫了段太尉哪幾件事？全文可分為哪幾部分？
提示：勇服郭晞、仁愧焦令諶和節(jié)顯治事堂。文章分為四部分。
布置作業(yè)：
第二課時
教學要點：了解傳主的性格特點并體會傳記寫作技巧。
教學進程：
一、評價人物形象
1、勾畫出寫人特別傳神的句子。（文后練習一）
體味有關場面描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫等細節(jié)的精彩。
2、總結三件逸事分別表現(xiàn)的人物特點：
勇服郭晞--剛勇
仁愧焦令諶--慈惠
節(jié)顯治事堂--清節(jié)
二、賞析傳記寫作技巧
1、本文的結構如何？是怎樣把三件逸事串起來的？
討論后明確： 本文在結構上頗具匠心，運用倒敘。
所記逸事的開頭，作者都寫明了事件發(fā)生的時間。按順序，“仁愧焦令諶”之事應在“勇服郭晞”之事前，作者將它移后，把“勇服郭晞” 提前來寫，其好處是能充分體現(xiàn)寫作主旨。因作者要反擊小人誹謗段秀實以笏擊泚是“武人一時奮不慮死，以取名天下”的流言，就一定要強調(diào)他“遇不可，必達其志，決非偶然”的本質，而“勇服郭晞”最能說明這一點。
另外，這種先后倒敘也符合讀者的欣賞心理。作者先寫劍拔弩張的氣氛和激烈的場面，能給讀者一種強烈的印象。
2、文章最后特別刻畫了太尉“為人姁姁，常低首拱手行步，言氣卑弱，未嘗以色待物”的柔弱形象，這是否和前文段太尉不畏權勢、敢做敢當?shù)男蜗竺�？最后一段有何作用�?/p>
提示：不矛盾。以外柔反襯內(nèi)剛。最后一段一方面強調(diào)事跡的確鑿可信，另一方面，是為了糾正人們的錯誤看法，與三件逸事起到了相互印證、互為補充的作用。
3、文章運用了怎樣的方法來表現(xiàn)人物性格的？寫郭晞、焦令諶、白孝德、朱泚等人有何作用？
①選取典型事例，把人物放在矛盾沖突的漩渦中，通過人物的行動來揭示人物的性格。
②通過對照襯托的手法來表現(xiàn)人物。
寫郭晞的驕縱橫暴，是為了襯托段太尉的疾惡如仇；寫白孝德的懦弱膽怯，是為了襯托段太尉的見義勇為；寫焦令諶是為了襯托段太尉的仁厚愛民；寫朱泚的無恥行賄來對照段太尉的廉潔奉公。
4、本文的另一顯著特色是，全文不著一句議論，寓情于事，以形傳神，繁簡得當。作者在行文中不感情用事，完全讓事實和形象說話，他精心選取了段秀實生活中的三則逸事，繁簡得當。
“勇服郭晞”一事，作者花了很多筆墨寫其事件的起因、發(fā)展、高潮、結局、余音，充分展示了段秀實的剛勇個性。詣營陳辭是這則事件的高潮，敘寫尤為詳細，令讀者如見其人，如聞其聲。“仁愧焦令諶”一事，作者為展示段秀實的仁心愛民的品質，在描述其為被打成重傷的農(nóng)者洗血、裹瘡、注藥、哺食、賣馬、償谷，不避瑣細。而“節(jié)顯治事堂”，作者筆墨簡略，用的是以簡代繁的手法，敘事行文雖寥寥數(shù)語，然而由于能抓住主要環(huán)節(jié)，收到了見微知著的效果，人物的識見和氣節(jié)仍光彩逼人。
布置作業(yè)：課外選取《史記》中一篇傳記，進行比較閱讀。
教后記：