四川省渠縣三匯中學 何俊
教學目的：
分析別里科夫形象，從而認識沙皇專制統治的罪惡。
教學過程：
一、從題目導入新課：
我們常說題目是文章的眼睛，是理解文章的鑰匙。這節課我們就從題目入手，來分析課文。
出示標題：裝在套子里的人
學生齊讀該標題后，問：你們認為這個標題中哪個或者哪些詞語是關鍵詞語？
出示：人 套子 裝
我們這節課就圍繞這三個詞語展開。
二、關注這個“人”：
根據同學們的預習印象，老師請一個學生介紹一下這個人的基本情況。
出示：姓名：
性別；
年齡：
職業：
婚否：
他已經人到中年了，可為什么還不結婚呢？
看彩圖，了解別里科夫的“光輝形象”。結合課文內容回答。
師生討論后明確：他把自己裝在套子里，怎么和人談戀愛、結婚呢。
三、理解這種“套子”：
學生結合彩圖和課文內容說說在別里科夫身上有些什么樣子的套子？
出示：白天：
晚上：
這些都是用眼睛很容易看見的，除了這些看得見的套子外，還有看不見的套子嗎？
出示：有形的：
無形的：
在這個環節中，要強調從文本當中找到根據。也就是所說的“貼著文本閱讀”。
從他身上的這些套子,可以更深地認識別里科夫其人了。他給我們留下了一個什么印象？
師生交流后明確：
出示：封閉保守
古怪孤僻
膽小多疑
這樣一個人，也難怪他娶不到老婆了。哪個姑娘愿意嫁給他呀！
不過，話又說回來，愛情這東西，沒道理的，有人很搶手，也有人沒資格。想不到打了半輩子光棍的別里科夫居然時來運轉了，居然還有人喜歡他了。
這個人是誰呀？
出示：華連卡
我們一起來認識、了解一下這位姑娘。學生結合課文找到相關內容。
出示：“長得不壞......
熱情奔放 活潑開朗 充滿活力
這就納悶了：如此不錯的一個姑娘，居然喜歡上了別里科夫，還談婚論嫁了。他們結婚了嗎？
為什么呢？
引導學生從課文當中去找答案：
教材35頁“我們一塊走出宿舍......從此再也沒有起過床。”
我們都說愛情的魔力是神奇的，可以使冷酷的人變得溫柔，使絕望的人又重燃希望之火。
這神奇的愛情給我們的別里科夫帶來了什么呢？
明確：
恐懼 死亡
他恐懼什么呀？
討論后明確：教材37頁“全城的人都會知道這件事......奉命退休吧......”
連具有神奇魔力的愛情之箭也無法射穿他那厚厚的套子了。可見，這套子還是挺管用的。
這厚厚的套子是誰給他套上去的呢？
四、分析一個“裝”字：
裝，到底是誰把他裝進去的呀？
分析：通過裝與鉆、鎖等詞的互換，討論明確：
既有自愿的成分，也有被逼的因素。
出示；自愿--守法良民
被逼--自身安全
他為什么要把自己裝進去呢？他又被什么所逼呢？
出示背景材料：
1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統治，在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主，改變專制秩序的呼聲日趨強烈，并付諸行動。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段鎮壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。
分析：在這樣的政治氣候下，他把自己裝進嚴密的‘套子“，實際上是為了保護自身的安全，做一個現行制度的“守法良民”而已。為了保護自身安全，他竭力和腐朽沒落的沙皇專制保持一致。“凡是違背法令，脫離常規，不合規矩的事”他都排斥拒絕，甚至告密。所以，他的這種維護自身安全的行為，在客觀上也維護了腐朽沒落的沙皇專制統治，甚至充當了沙皇專制統治的幫兇和走狗！正因如此，全城的人都怕他，他才把整個中學足足轄制了15年！
在腐朽沒落的沙皇統治下，他為了維護自身安全，如履薄冰、如臨深淵、戰戰兢兢的生活，實在可憐！又不自覺的充當幫兇和走狗，又實在可恨！
出示：別里科夫 可憐
可恨
被套子套住的生活并不幸福，他曾想過走出套子嗎？
學生思考后分析：他也曾嘗試過走出套子，比如和華連卡談戀愛就意味著他對新生活的渴望，意味著他走出套子的嘗試。只不過在沙皇的專制統治下很快就失敗了而已。因此，要想徹底的走出“套子”，就必須徹底的毀滅這“套子”！就象前面學過的祥林嫂一樣，要想徹底的擺脫自己的命運，就只有徹底的毀滅封建禮教！
這里，我們不妨將兩人做一個比較：
五、祥林嫂與別里科夫的比較：
出示：
姓名 與環境關系 結局 定論 情感
祥林嫂 受環境壓制 慘死風雪夜 封建禮教的犧牲品 同情
別里科夫 轄制全城人 憂懼而死 沙皇專制制度的受害者、幫兇、走狗 可惡、可憐
六、作業：
想象別里科夫與華連卡的婚后生活。
要求：500字左右。
設計思路：
這是我在本校上的一堂研究課，接到任務后，我仿佛思考：如果按照傳統小說三要素的教法，四平八穩卻失去了研究的意義，課堂氣氛也容易刻板而失去生機。而且研究課只限于一個課時！我只能在創新上想辦法。
根據教材的編排（全日制普通高級中學教科書●人民教育出版社），該課為自讀。如何在有限的課時內，高質量的完成教學任務，這是一個問題。于是，我再次手捧經典，細細品讀，慢慢涵詠。我發現，它的情節不是環環相扣的，而是相互獨立的。如果按照傳統的小說三要素分析，有失妥當。鑒于此，我大膽地舍棄小說情節梳理這一環節，而把教學的重心確定為人物形象的把握。教學方法上，也改變過去課前有鋪墊的做法，從標題入手，單刀直入。先了解主人公的基本情況，在理解與眾不同之處，最后認識人物與環境的關系。把背景的介紹和人物形象的分析融合起來，這樣，學生更容易認識到環境對人物性格的影響，最后環節與祥林嫂的比較，也是基于此而設計的。不同的環境，造就了不同的人！作業的設計有利于學生表達出自己理解的別里科夫，而且是一個很有趣的命題。
從教學實踐來看，課堂上學生參與積極主動，思維活躍深刻。能發現并提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，能從不同方面、不同層次質疑。聽課的老師都做出了積極的評價，這堂課獲得了學校的優質課！
當然，這只是打破傳統小說教學的一次嘗試，創新永無止境。只要教師具有創新意識，敢于打破傳統思維，積極探討有效的教學途徑，就一定能既適應新課改的要求，又適應本班學生實際情況。總之，教學設計應以教材文本為依據，以本班學生實際為出發點，以提高教學效率為歸宿。而不能流于形式，一味獵奇。
（635208 四川省渠縣三匯中學 何俊
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