課 題 古今言殊-漢語的昨天和今天 №1
教
學
目
標 德育 培養學生的整合能力。
智育 了解古代漢語和現代漢語用詞上的不同之處。
美育 提高現代漢語的運用能力，學習和閱讀古代文獻。
教學重點 了解漢語從古到今發生了什么樣的演變
教學難點 古代漢語和現代漢語有哪些主要的區別
教學關鍵 了解漢語的昨天和今天 課 型
教學方法 理解 分析 掌握 教 具
教學過程 教 學 內 容 教師活動 學生活動
組織教學
導入新課
中國的漢語自遠古流傳至今，經歷了幾千年歷史的滄桑變化和民族的交流融合，其詞匯和語音都在很大程度上得到了充分的發展和很大的演變。正是這種發展和演變，使得漢語這一看似古板呆滯的東西，具有了旺盛的活力和鮮明的時代色彩，使得我們的民族語言常用常新，始終走在時代的前列。
一、漢語語音的演變
漢字結構的方法中，以形聲造字和方法最常用，因而形聲字也為最多。 李白的《望天門山》 ，
天門中斷楚江開, 碧水東流至此回。
兩岸青山相對出, 孤帆一片日邊來。
將進酒
君不見黃河之水天上來， 奔流到海不復回
賀知章的 《回鄉偶書》
少小離家老大回， 鄉音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識， 笑問客從何處來。
以上這幾首詩，從詩的韻腳規律來看，我們是否可判斷出，這個“回”字，在古代極有可能讀作“huai”呢？
二、語法的變化
1、語序的變化 “賓語前置”：
A．沛公安在？（沛公在哪里？）
B．古之人不余欺也。（古代的人不欺騙我）
2、句式的變化
陳勝者，陽城人也。
3、詞類的變化
古漢語中的詞類常常可以活用。
“衣錦還鄉”（“衣”作動詞“穿”講） 導入
疏導
歸納
引導
布置 了解
識記
理解
鞏固
完成
板
書
設
計 古今言殊-漢語的昨天和今天 一、漢語語音的演變 二、語法的變化
課后記事
應把握好三個意識：第一，應用意識；第二，整合意識；第三，實踐意識。
課 題 古今言殊-漢語的昨天和今天 №2
教
學
目
標 德育 培養學生的整合能力。
智育 了解古代漢語和現代漢語用詞上的不同之處。
美育 提高現代漢語的運用能力，學習和閱讀古代文獻。
教學重點 了解漢語從古到今發生了什么樣的演變
教學難點 古代漢語和現代漢語有哪些主要的區別
教學關鍵 了解漢語的昨天和今天 課 型
教學方法 理解 分析 掌握 教 具
教學過程 教 學 內 容 教師活動 學生活動
組織教學
導入新課
總結
練習
作業 三、漢語詞語的演變
1、 詞語的詞形變化
古代漢語是以單音節詞為主，而現代漢語則以雙音節詞乃至多音節詞為主。
2、詞語的詞義變化
這種變化，主要有如下幾種情況：
(1)詞義擴大。 (2)詞義縮小。
(3)詞義轉移。 (4)詞義的褒貶色彩不同。
3、詞語的消長變化
（1）社會生活方面：
“和諧社會”、“小康生活”、 “三個代表”、“三農問題”、“保先教育”、 “白領、個稅改革”等。
（2）網絡用語方面：
（3）科學技術方面：
如：“數字電視”、“納米技術”、“克隆”等。
此外，還有與人們生命密切相關的醫學方面，也出現了眾多的新詞“非典”、“禽流感”等，也是一時炙熱。
（4）國際用詞方面：
其中有代表意義的有“六方會談”、“反恐”等。還有一些是由于改名而出現的如新的城市名稱。
4、詞語的替換變化
（1）社會因素：如把“世”改成“代”
（2）觀念的改變：“車夫”--“司機”，“戲子”--“演員”， （3）語言表達：“足”--“腳”，“面”--“臉”， “目”--“眼”，“口”--“嘴”， 導入
疏導
歸納
引導
布置 了解
識記
理解
鞏固
完成
板
書
設
計 古今言殊-漢語的昨天和今天 三、漢語詞語的演變
課后記事
根據“三個意識”的內容，側重于整合