課 題 中華文化的智慧之花-----熟語 №1
教
學
目
標 知識與能力 培養學生使用熟語的能力
過程與方法 了解詞和詞語的區別，整體認識現代漢語的詞匯系統
情感態度與價值觀 提高現代漢語的運用能力，正確使用熟語閱讀和寫作
教學重點 掌握辨析熟語的方法，能正確辨析和使用熟語
教學難點 認識、理解熟語的內涵
教學關鍵 了解并掌握熟語的類型 課 型 講課
教學方法 掌握辨析熟語的方法，能正確辨析和使用熟語 教 具 課件
教學過程 教 學 內 容 教師活動 學生活動
組織教學
導入新課
總結
練習
作業 熟語是語言在長期發展過程中逐漸形成的、為人們所熟習、一般不能任意改變其結構的定型的詞組或句子，包括成語（約定俗成）、諺語（口耳相傳）、歇后語（巧設懸念）、慣用語（語義雙層、雙關）等。
一、熟語一般具有兩個特點：
（1）結構上的穩固性，構成成分不能隨意更換，如“明日黃花”不能改為“昨日黃花”。
（2）意義上的整體性，熟語的意義是特定的，不能只從字面去解釋，如“周瑜打黃蓋”是“一個愿打，一個原挨”之意，使用中與“周瑜”“黃蓋”無關。
二、來源
(1)來自人們口頭廣泛流傳的現成語言，以諺語、歇后語、慣用語為主，大多總結了歷代勞動人民的生活斗爭經驗或對自然的認識，往往詼諧生動，含蓄雋永，極具生活的情趣性。
（2）來自書面語言，包括古代各種著作（神話傳說、寓言故事、歷史著作、詩文、小說等），這類熟語以成語為多，一般言簡意賅，形象生動，富于藝術表現力。
三語義雙層慣用語
慣用語是具有特定含義、形式短小、口語性很強的固定詞組。慣用語是通過描述來表義，諺語和歇后語通過陳述來表義。慣用語有如下幾個特點：
其次，口語色彩和感情色彩都十分濃厚。
第三，結構上以三字格為主，也有少數二字或多字的，
慣用語在使用中一般不用字面意義，其深層涵義（引申義或比喻義）幾乎成了它的基本義。 導入
疏導
歸納
引導
布置 了解
識記
理解
鞏固
完成
板
書
設
計 中華文化的智慧之花-----熟語
成語 諺語 歇后語 慣用語
課后記事
掌握辨析熟語的方法，能正確辨析和使用熟語
課 題 中華文化的智慧之花-----熟語 №2
教
學
目
標 知識與能力 培養學生使用熟語的能力
過程與方法 了解詞和詞語的區別，整體認識現代漢語的詞匯系統
情感態度與價值觀 提高現代漢語的運用能力，正確使用熟語閱讀和寫作
教學重點 掌握辨析熟語的方法，能正確辨析和使用熟語
教學難點 認識、理解熟語的內涵
教學關鍵 了解并掌握熟語的類型 課 型 講課
教學方法 掌握辨析熟語的方法，能正確辨析和使用熟語 教 具 課件
教學過程 教 學 內 容 教師活動 學生活動
組織教學
導入新課
總結
練習
作業 一、正確使用熟語
1、使用熟語應弄清熟語的意思。
很多熟語不能只從字面去理解它的意義。如“三只手”指的是小偷。“平時不燒香，急來抱佛腳”是指臨時想辦法。因此弄清熟語的意義，是判斷熟語使用正誤非常重要的一步。
2、成語使用要注意感情色彩
不少熟語也帶有鮮明感情色彩，熟語大多是用來調侃人的，批評壞人壞事，諷刺不良現象居多。
3、注重熟語使用場合、語言環境
熟語是民間口口相傳的語句，口語化是它的一大特點，因此公文、報告等嚴肅的語體文禁用熟語；在莊重場合、嚴肅氣氛中不能用熟語--除非故意，用熟語來調節氣氛。
4、熟語使用允許語言重復
成語辨析題作為高考的保留題型，對檢測考生語言實際運用能力非常有效，要解答這類題，必須在正確理解成語的基礎上結合語境去辨析。要注意平時“熟視無睹”的成語。即平時常見但不常用的成語，容易望文生義的成語。（望文生義） 注意成語前后的矛盾。
注意成語的詞性和語法功能（搭配）。
有些成語從詞義理解是符合語境的，但由于語法功能的限制，造成使用不當。 導入
疏導
歸納
引導
布置 了解
識記
理解
鞏固
完成
板
書
設
計 中華文化的智慧之花-----熟語
弄清熟意思 注意感情色彩
注重熟語使用場合、語言環境
課后記事
認識、理解熟語的內涵