教學目標：
1．理解作者不合理的社會現象的不滿的思想感情。
2．學習文章的結構安排以及運用曲筆來表達思想的寫作方法。
3．體會文章語言的特點及其表達效果。
教學重點:
1．理解作者不合理的社會現象的不滿的思想感情。
2．學習文章的結構安排以及運用曲筆來表達思想的寫作方法。
教學難點:
體會文章語言的特點及其表達效果。
教學方法:討論與自學
教學過程:
一、作者介紹
柳宗元，字子厚。少精敏，無不通達。他出生于安史之亂平定后的第二十個年頭。這個時期屬中唐。生于安史之亂后唐帝國已經是一蹶不振，除了社會經濟因長年動亂已大傷元氣外，中唐時期僅就直接威脅上層統治的政治問題而言，突出的有兩個：一是藩鎮割據，二是宦官擅權。他參加以王叔文為首的改革集團，銳意革新，失敗后被貶為永州司馬。十年后重獲起用回長安，因為劉禹錫的一首詩：'紫陌紅塵拂面來，無人不道看花回。玄都觀里桃千樹，盡是劉郎去后栽。' 又被貶謫，改任柳州刺史，最終客死柳州。
二、導入
有許多的作家在寫文章的時候，都喜歡用不尋常的寫法來取得不尋常的效果。今天我們來學習一篇奇怪的文章，它就是那種給人不一樣感覺的文章看標題，可知王參元家里不幸失火，而柳宗元不僅不慰問反而恭賀他？也許有同學會覺得很奇怪甚至不解，覺得他做人不厚道，不過我們不要讓感情影響了我們的正確認知，一起研讀這篇文章
三、課文研討
1、朗讀第一段，
思考問題：獲悉王參元失火消息后，作者的心理活動是什么？
①作者的心理活動：駭 疑 喜
2、自讀第二段.
根據'駭、疑、喜'三個字，找到關鍵句，劃分層次。
齊讀第一層。
①作者驚駭的原因是什么？
明確：突然而至，滫瀡不給。 駭是聽到不幸消息的自然反應。
齊讀第二層
①提問:'盈虛倚伏，去來之不可常。或將大有為焉，乃始厄困震悸......勞苦變動，而后能光明'這幾句話體現出中國的傳統哲學思想，請同學們想一想，在學過的課文中，有沒有文章在思想上與之對應？有沒有寓言說明這個哲理？有沒有實例證明這個觀點？
明確：《孟子二章》，'天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能'
（重視人的主觀因素，提出'困于心，衡于慮，而后作'的觀點，這樣就把造就人才的主、客觀條件都說到了。）
《塞翁失馬》
《太史公自序》
②作者為什么用了一個'疑'？
明確：斯道遼闊誕漫，雖圣人不能以是必信有了懷疑，才有下文的立意之奇，可見杰出的文學家首先必須是思想者。柳宗元命運多舛，這也是一切思想者共同的命運，詩《江雪》，藏頭詩，千萬孤獨。但是時間總能證明思想者的價值。我們后人總能隔著時間的河流與先賢對話，他們永遠活在歷史、現在與未來。
齊讀第三層
①提問：作者大喜而賀的原因是什么，'喜'從何來？他的觀點能成立嗎？
明確：天火滌蕩，顯白不污。'天火滌蕩'掉什么？財產、嫌疑。究竟是什么'顯白不污'？才能。天火可以'黔其廬，赭其垣'，但是天火不能'黔其才，赭其志'。柳宗元祝賀的其實并不是王參元家失火，而是祝賀王參元可以因失火而得以施展才華，他的'賀'就是'吊'，是對王參元的寬慰和祝福，觀點能夠成立。
王參元能否因此而得以發揮自己的才能？你認為他的命運會因此改變嗎？
當時社會的積弊叢生。小人當道、積毀銷骨，連柳宗元這樣得耿介之人甚至做了監察御史之后說話也無濟于事；貪贓枉法，賄賂公行，猜忌橫行；'位卑則足羞，官盛則近諛'；'廉名之士不敢稱善'可見輿論環境不正常，廉名之士不敢行公道之事，不能振拔于流俗，更是可悲可嘆；君主不賢明，社會黑暗。
官場口訣：一筆好字，二等才情，三斤酒量，四季衣服，五子圍棋，六出昆曲，七字歪詩，八套清曲，九品頭銜，十分和氣。
柳宗元不可能意識到這是制度的問題，他以為妨礙王參元施展才能的只是'嫌疑'。
如今一把天火終于燒去所有的嫌疑，柳宗元怎能不為之而大喜，怎能不為此而恭賀王參元？最后一段作者進一步闡述自己'吊以賀'的理由。
朗讀最后一段，
作者是怎樣勉勵王參元的？
明確：勉勵王參元做一個'安貧樂道'的人。