學習目標
1．誦讀文本，積累優美詞句，鑒賞、仿寫精彩的語句語段。
2．理解作者的思想感情，握和運用寫景狀物常用的襯托、比喻、象征等手法。
3．通過觀照自然，進一步提升自己的自然意識，熱愛自然，敬畏自然，與自然和諧相處。
情感態度 價值觀
1． 探求主旨，領會作者思想感情。 2。 培養熱愛自然的品質，增強環保意識。
第一課時
教學內容
一． 課堂導入：
（一） 導入新課：
展示風景優美的畫圖，激發學生的下之情。
教師點評
當我們走進大自然的懷抱，沐浴在自然的陽光中，綠色款款的走進眼簾，小河靜靜的流過身邊，微風拂面，鳥兒歡唱，看萬山紅遍，層林盡染……這是何等的心怡。今天就讓我們走進大自然的懷抱，一起去探尋顏元叔筆下的那一汪荷塘。
（二）課堂內容
1．走進作者
顏元叔，1933年生，湖南茶陵人，臺灣當代著名散文作家。致力于散文創作的藝術實踐，“以刀的筆，刻畫著時代的斑斑點點，鞭笞之間，固是怒目金剛，看看流膿淌血，紙背卻懷著一顆菩薩心腸，他憑知識良心，去丈量歷史，去人世生活，故可在眾濁之中見清澈，在嘈雜中聞清音。”（見臺灣出版的散文集《臺灣散文十大家》卷首“評語”）著有散文集《人間煙火》《玉生煙》《顏元叔散文精選集》等。
2．整體感知：
學生分角色朗讀，解決下面問題
◆、自讀課文，并標劃出重要的字詞。學生說，借助投影，展示字詞。
教師訂正。
澹澹（dàn） 無暇（xiá） 馨香（xīn） 纖細（xiān） 鸮（xiāo） 蓓蕾（bèilěi） 寧謐（mì） 樹杪（mi?o）
◆、學生接讀課文，標劃出表明作者感情的句子。教師進行欣賞指導。
◆請分別找出體現作者游蹤變化和思想感情變化的語句，并用恰當的圖式表示。
路過荷塘 －－恢復舊交－－－－似乎未來變
斜刺里往荷葉荷花深處走去（走向荷池與蓮池間的長堤）
－－神往、執意、激奮 －－荷珠
站在長堤上，面朝西方 －－神會、振奮 －－風荷
走過長堤，到池邊的尖頂亭去 －－ ‘不染的生命’ －荷花、荷箭
從尖頂亭望過去 －－美中不足 －－蕪穢、鎮住、封殺
走到荷塘的西側 －－讓生活停剎 －－荷香
在園內轉了一圈 －－也生長心田上 －－荷境
（提示學生注意作者表現的角度和層次 移步定點 多角度寫 多種感官 展開，使荷塘風雅俊美的神色得到展示）
（三）重點研讀
學生思考暗含作者感情的句子分別表達了作者什么樣的思想感情？并在小組內交流。教師明確下列語句：結合具體語境分析下面幾個句子，說說它們的表達特點和表達效果。
①從枝莖到荷葉，從荷葉到荷花，從荷花到蓮蓬，突變似的展現。不過是幾星期，荷塘已經滿溢著生命。
②那帶刺的荷莖，纖細、修長、勁韌，撐住一頂荷葉，圓似斗笠，葉心是一個小盆地，向天空攤開，承受雨水，承受夜露，承受陽光！
③是什么人還是獸，伸出了手或爪，摘采了一片片的清香圓綠，偷偷帶回廚房，鸮笑地鋪入蒸籠，油膩地端上餐桌？是人還是獸，忍心摧殘了這片片清香圓綠！
④荷葉的活力像浪潮般向湖心推展開去，寬大慷慨的荷葉，親密并肩的荷葉，把池水覆蓋得失卻蹤影，疊起了自己的碧綠城池。
答案：①運用了排比的手法，急促的語言節奏，展現出荷蓬蓬勃勃的生命力。②運用比喻和排比的手法，既寫出了荷舒展自然的生動形象，又突出了它寬廣無瑕的胸懷。③用反問的形式，對摧殘了荷也摧殘了愛荷人的心的“強盜”進行嚴厲的譴責，字里行間流露出作者的憤慨之情。④作者運用了移情手法，使本無生命和情趣的“荷”，仿佛具有了人的生命活力、富有人的性靈。
教師總結：
顏元叔憑著文學家的敏感和豐厚的文學功底，以傳神的彩筆描摹荷葉，既曲盡“荷塘風起”的殷實之美，又宣泄出一種“碧黛深沉”的空靈之美。作者把有形的荷葉與無形的清風融于一體，使“荷塘風起”這一大的美境透出一種深曠、清麗而又躍動的韻味。同時用文學的形式表達了作者對荷花受到摧殘的憂思，向人類社會發出了保護自然的呼吁。可以說，文章中展現的“荷塘風起”的主體畫面，是作者內心世界與自然世界高度渾成的結晶體。
（四）主旨概括
文章通過重游荷塘的所見、所聞、所感，描寫了荷塘靜謐美、動態美；表達了人類對它的破壞，也表達了希望人與自然協調統一，和諧相處的愿望。 也表現了作者熱愛自然 厭惡污濁 向往高潔 鄙視世俗 的高潔情懷。
（五）作業。
1．誦讀關鍵語段234。2。探究文章在寫景方面有什么特點。