口語交際 討 論
【交際目標】
⒈通過討論，增進理解，達成共識；明辨是非，化解矛盾；拓寬思路，加深認識，等等。
⒉通過討論，培養言語表達及其交流、溝通能力。
【討論指津】
一.“聽”的練習
在討論會上，發言的往往不止一個人，每個人的發言也往往不止一次，而發言的內容又往往千差萬別、千姿百態。我們首先要去做的，是“聽”的練習，聽別人發言的觀點、內容，一時“聽”不下來，可以用筆記。長此以往，自然會形成一種聽記的能力。在此基礎上，更進一步，把眾人的發言進行綜合歸類，然后再分析比較，最后去弄清正誤，發表自己的看法。
二. 不能太“火藥味”
“討論”一般包含著兩個方面的內容，一是“商討”，一是“爭論”，從某種意義上說，它和“爭辯”有許多相似之處。但是討論會一般不能“火藥味”太濃。討論的會場應是和諧的，發言的語氣應是委婉親切的，語調應是力求柔和的，用語要得體，語態要大方。不能只顧著自己論戰，對別人的意見毫不在意，甚至都不讓別人有說話的機會。討論的氛圍要求做到“平和得體”，其中有一點十分重要，那就先要尊重別人。
三.會議小結精彩有妙法
精彩的會議小結，能起到畫龍點睛的作用，能大大增強會議的效果，還能給人一種回味。會議小結：⒈用簡短的排比句概括特點，⒉用熱烈的抒情鼓舞其行動，⒊用真切的感受激發其共鳴，⒋用生動的故事啟發其聯想，⒌用準確的表述強調其要求，⒍用深刻地問題引導其思索。
【病例診斷】
病例：不知所云
〔病例實況〕
某班圍繞著“怎樣使學校的課外活動再上一個新臺階”這一專題舉行班會。
甲同學說：“要想再上新臺階，學校就必須給課外活動創造更為優越的條件。”
乙同學說：“所有的同學都要比過去更自覺、更主動、更勤快、更投入。”
丙同學說：“光喊口號是不行的，學校就應當為同學們多做點實事。”
丁同學說：“做實事不做實事，主要還在于同學自己。”
很快，絕大多數同學都參與了這場討論，你來我往，此起彼伏，討論非常紅火。待教室里平靜下來，丙同學又說：“比如我們朗誦小組吧，全組有成員二十多名，可就是沒有固定的地點，整天就像打游擊似的，這怎么不大大地影響我們的積極性？”
丁同學也道：“那也不一定，像我們文學社，全社有三十人，房子都沒有，參考書也少得可憐，可不是仍有那么多同學在報刊雜志上發表作品嗎？”
甲同學又道：“我們微機組呢？總共只有幾臺陳舊的機器，到現在我還沒有搞清楚微機是怎么回事。”
乙同學接道：“事情總不是絕對的，你沒弄懂微機，你自己至少要負一大半責任，因為，我估計你沒用心聽老師講解。”
一時間，討論變得像爭論了。細心的班主任發現，李鋼同學一直沒有武器，只是睜著大眼睛轉來轉去，于是便叫他也談談自己的看法。誰知，李鋼同學站起身后，漲紅了臉，“我”了半天也沒“我”出個下文。其他同學都踴躍發言，而李鋼同學卻說不出話來，這是怎么回事呢？
診斷：
思考一：李鋼同學為什么不知所云，無從說起呢？
是因為他拿不準怎樣說才能把自己的想法表達出來。
究其原因，是李鋼同學沒有聽清同學們的發言，即使記下了同學們的一些只言片語，也沒有理清同學們的討論觀點，而發言的同學那么多，發表的觀點好像又幾度變化，李鋼同學就只有張口結舌了。
思考二：李鋼同學該怎么做呢？
李鋼同學可以把眾人的發言“聽”下來，“聽”不下來就用筆記下來，接著把眾人的發言綜合歸類。
大致分兩類。一類認為學校即外部條件在課外活動中占主導地位，另一類認為學生即內部條件是課外活動上臺階與否的決定因素。
第三步，進行分析比較：朗誦小組和微機小組在學校到底開展得如何？文學社社員發表那么多的作品主要歸功于誰？學校、老師和同學這三者在課外活動中到底各占據什么樣的位置？等等。這一步是最重要的一步，也是較為復雜的一步，既要去分析比較眾人的發言，還要挖掘自己所掌握的材料。把握住了這一步，第四步的“弄清正誤”也就水到渠成了。
如果李鋼同學掌握了這么一個步驟和過程，他是一定會有條不紊地發表自己的見解的。
【片段練習】
一門門充滿樂趣與探索性的科目，將我們引入生活的大課堂，激起我們無限的遐想……假如我們以“享受學習”為主題開個班會，開展一個討論，請你積極參與，準備好發言內容，并給這次討論會做個精彩的小結。