設(shè)計說明
《勇氣》是七年級上冊第四單元的一篇自讀課文。為了使學(xué)生更好地閱讀理解課文，先利用多媒體播放關(guān)于諾曼底登陸的戰(zhàn)爭紀(jì)錄片和有關(guān)背景的文字材料，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，自主地與作者、文本進(jìn)行對話。生生對話為主，師生對話為輔。教師只設(shè)計一些主要問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本本身，掌握研讀小說的基本方法。讓學(xué)生在主動積極的閱讀活動中，加深對作品的理解與體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
教學(xué)目標(biāo)
1、進(jìn)一步認(rèn)識小說反映社會生活的特性。
2、理解課文曲折動人的情節(jié)與人物描寫的寫法。
3、提高品讀短篇小說的能力。
4、感受戰(zhàn)爭中的人性美，學(xué)習(xí)法國婦女的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn)
品味、研讀出人意料的故事情節(jié)與光彩照人的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)
對幸福的理解。
教法學(xué)法
朗讀、討論、鑒賞、點(diǎn)撥、總結(jié)。
七年級學(xué)生剛開始比較規(guī)范地理性地閱讀小說，教師在自讀課文中的指導(dǎo)作用仍然很重要。教師的指導(dǎo)主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法，欣賞文學(xué)作品，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對社會、人生的有益的啟示。對作品中的情境和形象，能說出自己的初步體驗(yàn)：品味作品中簡潔而富于表現(xiàn)力的語言。尊重學(xué)生閱讀理解的差異，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師只是閱讀活動的組織者，引導(dǎo)者。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
[多媒體課件播放]關(guān)于諾曼底登陸的紀(jì)錄片。
剛才同學(xué)們看到的是什么?請學(xué)生概述，描述紀(jì)錄片的特點(diǎn)。
戰(zhàn)爭給我們帶來的是炮灰、硝煙、廢墟，死亡等，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是美國作家狄斯尼描寫戰(zhàn)爭的小說《勇氣》，它寫的是發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)時的故事。
[多媒體播放]二戰(zhàn)前的有關(guān)背景資料[文字]。
課文《勇氣》描寫的故事發(fā)生在二戰(zhàn)諾曼底登陸的前夕。
二、整體感知課文，理清故事情節(jié)
1、閱讀課文。
2、詞語積累：
拘謹(jǐn) 拘束 頎長 健談 熹微 發(fā)落 處置 悉意
毫不遲疑 毫不猶豫 寥寥可數(shù) 孔武有力 焦慮不安
注意詞語意思的解析。
3、課文講述的是一個什么故事?
學(xué)生思考、整理、概括、回答。
學(xué)生補(bǔ)充、評議。
教師總結(jié)。學(xué)法指導(dǎo)： 閱讀小說，首先是要弄清故事情節(jié)。
4、故事中最認(rèn)你出平意料的地方在哪里?
學(xué)生思考、回答。學(xué)生評議。
教師點(diǎn)評。
三、閱讀課文，分析人物形象
小說主要是通過人物形象來反映社會生活的。分析人物是閱讀小說最重要的方法。
●課文中誰是主要人物?
學(xué)生閱讀、思考、討論。
教師小結(jié)：分析人物形象。主要從外貌神態(tài)、語言、動作描寫著手。找出描寫人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的句子。
四、研討
●將軍為什么說那位法國婦女“是一個幸福的女人”?結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓π腋５睦斫狻?/p>
學(xué)生閱讀、理解、思考、討論。
學(xué)生發(fā)言、學(xué)生評議。
五、小結(jié)
這篇小說故事情節(jié)曲折生動，構(gòu)思精巧，讀罷令人怦然心動，對文中人物勇氣的敬佩之情油然而生。美國作家米切爾曾說過---句話“我相信，這個世界，只要有勇氣，就不會毀滅”。我認(rèn)為這句話無論放在哪個時代都不過時。我認(rèn)為大家應(yīng)該想一想現(xiàn)在這個時代需要什么樣的勇氣。
附：板書
意料之外 情理之中
法國婦女 為和平 鎮(zhèn)定、堅強(qiáng)、無私
美國傘兵 為求生 勇敢，智慧
設(shè)計亮點(diǎn)
根據(jù)閱讀小說的要求，按照理清故事情節(jié)，分析人物形象，揭示小說主題這三步來設(shè)計教學(xué)流程。其中，通過對人物的具體分析及分角色朗讀，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握人物形象，從而加深了對作品主題的理解。整個課堂以指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀文本，關(guān)注閱讀技巧和方法為線索，規(guī)范學(xué)生閱讀行為，建構(gòu)必要而正確的信息獲取途徑，較好地使學(xué)生的意義結(jié)構(gòu)與文本的意義結(jié)構(gòu)在其相融點(diǎn)上相遇，為個性化閱讀構(gòu)筑對話平臺。
專家點(diǎn)評
七年級學(xué)生雖然或多或少地閱讀過一些小說，但怎么閱讀小說，閱讀小說主要從哪些方面入手才能與作者實(shí)現(xiàn)真正地對話，達(dá)到與作者的視界融合，獲得心靈的提升、凈化與陶冶，學(xué)生可能還是不那么明確、自覺的。在自讀課中，教師充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用就顯得十分必要。在本節(jié)課中，教師提供了一定量的背景信息，呈現(xiàn)與課文完全一致的文化側(cè)面，導(dǎo)引學(xué)生的內(nèi)容體驗(yàn)、知識形態(tài)和情感價值向度，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不以“一解”去斷然地統(tǒng)一“多解”，否定“多解”，不用“他解”(他人的解)去統(tǒng)一“我解”(自我的解)、否定“我解”。教師也是一名學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一同朗讀，一同研究，弱化教師的壟斷意義，體現(xiàn)了新型的課堂關(guān)系。