一.教學(xué)目標(biāo)
1．能簡(jiǎn)單陳述魯迅的生平和代表作，了解“魯迅本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)感與歷史感都極強(qiáng)的思想斗士，離開(kāi)了社會(huì)人生的自然及自然美，對(duì)于他是沒(méi)有意義”的精神，并能用其解讀文章。
2．學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能找到作者在文中描繪的三種雪景及作者分別采取什么態(tài)度，并能尋找關(guān)鍵句來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。
3．深入體會(huì)作者作為思想斗士的性格，品味文中一些富含深意的語(yǔ)句。
二、教學(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)
1．學(xué)習(xí)通過(guò)關(guān)鍵詞句整體感知、理清思路，深入理解作者對(duì)“暖國(guó)的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪的不同態(tài)度及原因。
2．聯(lián)系具體語(yǔ)境解讀疑難句段。
3．選擇合理的切入點(diǎn)，短文長(zhǎng)教，突出重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)深意。
4．創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常缭綍r(shí)空界限，感知魯迅先生的情感。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，有一人被譽(yù)為“民族魂”。他時(shí)刻以深沉的情懷、睿智的目光關(guān)注著我們民族的生存狀態(tài)和精神世界。在他逝世之時(shí)，舉國(guó)哀悼，舉世震驚。一友人送對(duì)聯(lián)以示悼念：
譯書尚未成功，驚聞殞星，中國(guó)何人領(lǐng)吶喊；
先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。
問(wèn)：大家不妨來(lái)猜猜對(duì)聯(lián)描繪的是誰(shuí)？
（魯迅先生，思想深刻，文風(fēng)犀利，以雜文和小說(shuō)著稱。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)的《雪》，是他的一篇散文，初中時(shí)我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，這兩者在文風(fēng)上是有明顯區(qū)別的，學(xué)完這篇文章大家就可以感受到，《雪》更像他的雜文。）
（二）背景知識(shí)介紹
《雪》寫于1925年1月。當(dāng)時(shí)正處于北伐革命的前夜，同是兩黨結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，革命形勢(shì)出現(xiàn)了可喜的局面。但魯迅當(dāng)時(shí)生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動(dòng)勢(shì)力猖獗，斗爭(zhēng)極其激烈。
（三）研習(xí)課文
（1）積累生字詞
（A）粘：粘結(jié)nián；粘連zhān b. 旋轉(zhuǎn)xuán；旋風(fēng)xuàn c.褪：褪色tuì；褪下袖子tùn 脂粉奩(Iian2)
（B）解釋下列詞語(yǔ)。
博識(shí)：見(jiàn)識(shí)廣博。
凜冽：刺骨的寒冷。
天宇：這里指天空。宇，上下四方。
精魂：精靈，魂靈。
消釋：消溶。
升騰：(火焰、氣體等)向上升起。
齊讀第一段
（2）問(wèn)：在這一段中，第一句作者就提到了兩個(gè)具體的形象？
生：暖國(guó)的雨和雪
引導(dǎo)：“暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花”用了什么手法（對(duì)比）
（暖國(guó)的）雨 雪
質(zhì)地 溫暖 冰冷
氣質(zhì) 柔潤(rùn) 堅(jiān)硬
-→南國(guó)無(wú)雪
（3）師：接著往下看，直到第三段，作者都是在描繪什么的形象？
生：江南的雪
師：沒(méi)錯(cuò)，雪是對(duì)凝結(jié)的水的想象（強(qiáng)調(diào)），我們接下來(lái)的很多分析都是圍繞雪的這一特征來(lái)的。 作者在前面通過(guò)暖國(guó)的雨與雪的比較，發(fā)現(xiàn)其在質(zhì)地和氣質(zhì)上都存在巨大的差異，最后得出南國(guó)無(wú)雪的結(jié)論。但是江南是有雪的，作者用了大篇幅來(lái)寫江南的雪。我們下面來(lái)找找，作者用了哪些形容詞和比喻來(lái)描繪它，這些詞又隱含著作者什么樣的態(tài)度？
形容詞：滋潤(rùn)、美艷（引導(dǎo)：潤(rùn)和艷都有“水”）
比喻：青春的消息；處子的皮膚；（喚起一種“水淋淋”的感覺(jué)，是水的柔性滲入了堅(jiān)硬的雪）
-→“……有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草”
（4）師：上面這句話中共包含了哪幾種顏色？
生：血紅、白、青、深黃、冷綠
師：找得很好。作者用這些顏色來(lái)描繪，用意何在？
引導(dǎo)：什么樣的人對(duì)顏色最敏感（畫家），畫畫的時(shí)候無(wú)論是自己調(diào)配顏色還是用水彩筆，都有一個(gè)隱含的形象，（我前面說(shuō)了：“我們接下來(lái)的很多分析都是圍繞雪的這一特征來(lái)的”，什么特征？）--水
師：作者的這些描繪，就好像是一副美麗的圖畫呈現(xiàn)在我們面前，具體的說(shuō)是一副水的彩筆浸潤(rùn)的圖畫。具體分析這些意象，我們發(fā)現(xiàn)的還不止這些：這雪野中埋藏的似乎就是一整個(gè)春天。
（5）再往下看，作者展開(kāi)了有關(guān)蜜蜂的想象“蜜蜂們忙碌地飛”，“嗡嗡地鬧”
師：蜜蜂忙碌的是什么季節(jié)，你看到這句話是什么感受？
生：可能會(huì)回答--春天、活潑、生命力、勞動(dòng)……
師：對(duì)。是活潑的、有生命力的，但是，作者又說(shuō)“記不真切了”。又使得這種感覺(jué)墜入似見(jiàn)非見(jiàn)、似聽(tīng)非聽(tīng)，是一種朦朧的感覺(jué)。
（6）接下來(lái)是寫“雪羅漢”，給大家兩分鐘的時(shí)間再仔細(xì)閱讀這一段，讀的過(guò)程中思考一下作者為什么要寫雪羅漢。你們可以從作者對(duì)雪羅漢的描述出發(fā)，也可以從堆雪羅漢的人的角度來(lái)思考問(wèn)題。
師：對(duì)雪羅漢描繪的角度--作者是怎樣描繪堆好了的雪羅漢的，找到句子來(lái)“很潔白，很明艷，以自身的滋潤(rùn)相粘結(jié)，整個(gè)地閃閃地生光”（引導(dǎo)：滲透了水）“ 他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里”（明艷至極，也可愛(ài)至極）
堆雪羅漢的人的角度--兒童（穿插魯迅對(duì)“進(jìn)化論”的感悟及相關(guān)小故事，讓學(xué)生明白兒童對(duì)于魯迅，象征著：）活潑的生命和希望
（7）師：但是，“雪羅漢”的命運(yùn)最終怎樣？用原文回答。
生：“但他終于獨(dú)自坐著了。晴天又來(lái)消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不適明的水晶模樣；邊續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。”
師：引導(dǎo)--“獨(dú)坐了”“消釋了”“凍結(jié)了”“冰化了”--風(fēng)采褪盡--如水般美麗柔弱的生命的消亡--惆悵
（8）師：作者用了大部分的篇幅來(lái)寫“江南的雪”，但是第四段作者筆鋒一轉(zhuǎn)到了“朔方的雪”，作者是怎樣描繪朔方的雪的，它和江南的雪是一種什么樣的關(guān)系？
生：“永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撤在屋上，地上，枯草上，就是這樣”（引導(dǎo)：……粉……沙……地……枯草……有沒(méi)有“水”的特性？全是“土”的氣息。而且還有火：有“屋里居人的火的溫?zé)帷保小霸谌展庵袪N燦地生光，如包藏火焰的大霧--”）
“旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”
四．拓展訓(xùn)練
課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥(niǎo)，描寫都非常生動(dòng)傳神。你在雪地里做過(guò)什么游戲?試寫二段文字描述出來(lái)。沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪的同學(xué)可以寫想像作文。
學(xué)生完成之后，互相交流，教師加以評(píng)價(jià)。
五．作業(yè)
請(qǐng)根據(jù)我們的講解，列一個(gè)表格，將“江南的雨”“江南的雪”“朔方的雪”的特征作一個(gè)比較，下節(jié)課我們?cè)偕晕⒅v一下。