一、教學目標
1、了解滑鐵盧之戰的過程及拿破侖其人，培養科學的思辨能力。
2、 把握報告文學兼有新聞和文學雙重特征的特點。
3、本文工筆細描和大筆勾勒相結合的寫作方法。
二、教學重點：本文工筆細描和大筆勾勒相結合的寫作方法；
教學難點 ：報告文學兼有新聞和文學雙重特征的特點
三、教學用具：多媒體手段輔助
四、課時安排：1課時
五、課前準備：查閱相關資料（文字、影視）
六、教學過程
（一） 導語（請學生根據課前所掌握的知識自行設計）
可從文題、文體、作者、文中人物、其他戰役等入手。
例：拿破侖一世皇帝(1804-1815)，法蘭西帝國締造者，卓越的軍事家，野心勃勃的政治家。先后多次打垮了歐洲各個封建君主國組織的“反法同盟”，保衛了由法國資產階級進行的法國大革命勝利果實，并在歐、非、北美各戰場上，進行了對歐洲各封建國家的戰爭，削弱了歐洲大陸的封建勢力。重要功績還有他頒布了《拿破侖法典》，確立了資本主義社會的立法規范，至今還發揮著重要作用。
例：滑鐵盧之戰是世界軍事史上一場著名的戰役。這一戰役徹底結束了拿破侖的政治生命，也從戰術、戰略的角度給后人留下了許多值得借鑒的經驗教訓。閱讀茨威格的這篇文章，你會發現自己在不由自主地跟隨作者的筆，用歷史回望者的眼光審視這個影響整個歐洲歷史進程的偉大戰役。
（二） 整體感知
1、學生交流自己查找的資料（提示：重點介紹如下內容）
（1）關于拿破侖的事跡；
（2）滑鐵盧之戰的背景；
（3）滑鐵盧之戰對法國、對歐洲甚至對世界歷史發展的影響。
2、師生共議本文體裁的的特點(學生根據課文來談教者補充)
報告文學兼有文學和新聞兩種特點。新聞的特點要求真實,文學的特點則要求藝術加工,講究形象性、抒情性。說它是報告,因為就題材而言,它必須選擇真人真事的新聞材料,迅速及時地反映生活；說它是文學，因為就表達而言，它必須用文學的表現方法，形象生動地再現生活。它是新聞與文學的結合，直接描繪現實生活中的各種典型人物和事件，敏銳地提出和回答社會生活中迫切需要解答的問題，從而引起人們的普遍關注，并啟示、教育、激勵和鼓舞人們更好地投入到當前的生活和工作中。
3、把握全文的情節（由學生分組講述并概括）
本文由六個部分組成：
滑鐵盧的上午：寫了戰前拿破侖進行了壯觀、熱烈地檢閱，及初戰事雙方首領等待援兵的焦急心情。
格魯希的錯誤：寫在決定世界歷史的關鍵時刻，惟命是從的格魯希死抱紙上條文，不聽副司令及眾將官的建議。
決定世界歷史的一瞬間：評議指出格魯希作出錯誤決定的一瞬間是決定世界歷史的一瞬間，并寫了已感到不安地格魯希未能隨機應變的及時增援皇帝。
滑鐵盧的下午：寫拿破侖命令格魯希不惜一切代價趕緊與自己靠攏，魯莽勇敢的內伊決心與威靈頓決一死戰，可格魯希的援兵仍未能到。
決戰：寫戰場上雙方部隊都已精疲力竭，拿破侖誤把布魯歇爾的普軍當作格魯希的援兵，集中最后所剩的全部兵力向威靈頓的主陣地發起攻擊，結果潰不成軍。
尾聲：直至普軍獲勝的第二天，格魯希還一直死抱著那道追擊普軍的命令，在漫無目的地行軍。錯過了那關鍵一瞬間的格魯希，導致了拿破侖的敗局。
（三） 探究感知
預設問題：
1、 了解了情節，作者的觀點已經很鮮明，你是怎么理解的？你認為這場戰役失敗的主要原因是什么？（學生結合課文，小組討論后交換意見）
明確：作者認為“格魯�？紤]的這一秒鐘卻決定了他自己的命運、拿破侖的命運和世界的命運�！边@種認為偶然性決定戰爭勝負的看法不盡全面，滑鐵盧一仗固然對拿破侖的失敗起著關鍵性的作用，但絕不是原因的全部。毛澤東同志曾經指出：“拿破侖的政治生命終結于滑鐵盧，而其決定點，則是在莫斯科的失敗�！备鶕䴕v史唯物主義觀點分析，我們可以看出作者的看法帶有一定的局限性，即過分夸大偶然性的作用。
同時，我們也應看到“偶然性”在人物和事件發展中起到的作用。格魯�？紤]的一秒鐘及其做出的錯誤決策，顯然加速了拿破侖的敗局，一定程度上也起到了改變世界歷史走向的作用。
2、如此宏大的戰爭場面，這么復雜的謀劃、戰斗的過程，這么多斗智斗勇的將領。作者是用怎樣的寫作技巧來展現的呢？
引導學生從線索、構思組材、剪裁技巧等三方面了解作品謀篇布局的特點。
（1）敘事線索明晰：時間和人物兩條線索交織；
（2）構思組材上：關鍵人物（格魯希）突出，雙方首領急切盼望援軍，側面烘托，引出格魯希，格魯希錯誤決策以及堅持錯誤直接導致戰爭的失敗的直接描寫，充分表達了主題。
（3）剪裁技巧上切入點準確：以決定性的一秒鐘為突破口，大處著眼，小處落筆，宏大的戰爭場面躍然紙上。
（四）、教者小結：滑鐵盧之戰是世界軍事史上一場著名的戰役。這一戰役徹底結束了拿破侖的政治生命，也從戰術、戰略的角度給后人留下了許多值得借鑒的經驗教訓。
（五）布置作業
閱讀斯蒂芬茨威格的小說或長篇名人傳記。
板書設計：
滑鐵盧之戰
報告文學 茨威格（奧地利）
新聞性 真實性
文學性 場面勾勒宏大
心里描摹準確
穿插評論深刻