一、設計說明
本文是新聞單元的最后一篇文章，學生已經基本掌握了新聞的一些特點。教學時既是對前面的內容進行總結，也應該對本文的特色進行集會。所以教學時進行了以下的設計。
二、教學目標
1.理解文章的主要內容。
2.理解新聞寫作的特點--多方位的描寫。
3.在“人與人”“人與自然”的關系中，理解作者對許多人類重大問題進行了深入的哲學思考，貫注了作者強烈真摯的主義感情。
三、教學教程
1.導入新課
在突如其來的災難面對，人類顯得脆弱與渺小；但是在災難面對人類又顯得堅強與偉大，這堅強是什么？這偉大的又是什么呢？今天我們就走近《唐山大地震》。
2.初讀課文
請同學們用最短的時間瀏覽全文，你認為節選的三個小節中哪一小節對你最有感觸，或者哪一個細節你感受最深。
提問學生，說說對這個內容的理解，教學時根據學生反饋的情況調整相應的教學內容，應該拋棄教師的預設。
然后轉入“研讀品味”階段。
3.研讀品味
《看守所》一節“帶傷的軍人押著帶傷的囚犯，帶傷的囚犯又在廢墟上奮力搶救奄奄一息的普通人的生命:首先是那些看守所的干部，干部家屬;再往遠處去就是小街小巷里的群眾。囚犯們和所有在廢墟上的救險者一樣，手忙腳亂，焦灼萬端。他們似乎都已忘記了自己的身份，他們和所有的救援者一樣，小心翼翼地抱出那些受傷的孩子，扶出那些嚇呆了的老人。每當扒出遇難者的尸體，都忍不住發出輕輕的嘆息。豁出去了!他們拼盡全身力氣在撬，在搬，在扛。滿手是血痕，滿臉是汗水雨水和成的泥漿。當搬撬重物的時候，他們還喊起了高亢的號子。”
（小結：囚犯由最初的安守本份，安靜地站在警戒線內。在三人請求下，看守員批準了他們一同救人。在災場上，他們和其它普通人一樣，努力地救人。在囚犯們搶險時，他們和其它普通人一樣，手忙腳亂，焦灼萬急。他們已忘記了自己囚犯的身份，只是一心一意的去救人。他們甚至比普通人還要焦急。這就是人性，人心底最為善良的東西。這是作者的發現。）
“直到黑夜降臨，唐山市公安局準備把犯人押解到外地去時，看守人員才發現少了三名囚犯。這三名囚犯在搶救完周圍的人之后，豁出命跑回家去搶救自己的父母姐妹了。其中兩名，在處理完家事之后又主動地到公安局自首，返回了看守所。還有一個正在他家的廢墟上忙碌，公安局的摩托車到了。”
（小結：沒有人逃走，在災難面前，這是人性中最光輝的一面。）
《盲人居住區》一節：
“八月的驕陽下，盲人們的足跡布滿一座廢墟又一座廢墟。肩上，是那些從廢墟里扒出來的被砸斷、砸裂了的樂器，纏著繩子，貼著膠布，就像他們頭上、胳膊上還纏著的滲血的繃帶。他們穿著短褲、背心，有人甚至赤著腳。他們一個抓著一個的衣角，走在被曬得滾燙的路上。他們的臉上沒有悲傷和憂郁的痕跡，在這動蕩的大地上，他們顯得那么安靜，那么清醒……”
（小結：主要講述盲人資希圣。他是民政局螺絲廠的副廠長。由于受到正常人的歧視，所以他們只可以自力更生。大部份盲人也跟著資希圣，一個跟一個地在廢墟上忙碌著。其后，他們更在廢墟上到處演奏，為一些受傷的人帶來一點慰。在天降大災，人可不能垮掉。他們把宣傳隊恢復起來，去演唱，去鼓舞唐山人民抗震救災!在災難面前就連盲人也可以成為救死扶傷的一員。）
《“方舟”軼事》：當人們從廢墟上扒回了自己家私有的財產，那私有財產在他們各自的“鋪位”前越堆越高的時候，那種休戚與共的感情上的的維系開始解體了。充滿生命活力的是頑強的 “私有”觀念。
“這是我家的!”
“你瞎了眼，這是我家的!”
“大戶”陷入了一片混亂。人們變得那樣陌生，那樣疏遠，為了一把鹽也會拌嘴，為了在地鋪上碰撞一下也會吵架。“我的”，“我家的”，這些詞語把"大戶"的氣氛分割得支離破碎。
“大戶”終于解體了。
（小結：由于地震把大家所擁有的失去，大家也一無所有，大部人均無家可歸，所以便成立了大戶制度。在初期的大戶里，大家均是沒有私心的，好像一家人一樣，人人平等。但是，地震并沒有帶走人心里最初的欲私。但當各人在自己的“家”里拾回自己的財物后，大戶的制度便開始瓦解了。這里作者是進一步挖掘了人性里的東西了，作者在最后引出了一個理論教師的說話：“巨大的自然災難，使人類進入原始共產主義狀態，這不是任何意義的進步，而是一種局部時間上的退化！”同學們談談自己的理解）
4.歸納升華
上面列舉的內容（當然不只這些）都是屬于新聞的特寫。
新聞側記，又叫特寫，凡是截取事件、人物或場景中最富有特征的橫斷面，用橫的寫法加以擴大描述和精雕細刻，并通過一個或若干個生動、感人的鏡頭，將所選取的橫斷面細致而形象地表現出來，讓讀者能充分地看到每一個細節，使讀者如臨其境、如見其人、如聞其聲、如睹其物，用栩栩如生的形象來說服人、教育人、感染人，這樣的通訊品種，從體裁上說就是特寫。
四、拓展延伸
1.再找一些章節讀讀，感受作者是如何寫出人性的。
2.寫一段的特寫。