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席勒曾經說過：“感受能力的培養是時代最迫切的需要，這不僅因為它是一種改善對人生洞察力的手段，而且因為它本身就會喚起洞察力的改善。”①可見，引導學生積極地感受生活，積累寫作素材，努力去改善學生洞察生活的能力是非常重要的，有助于推動學生創造力的發展。
㈠要引導學生成為敏銳的“旁觀者”
首先，要引導學生鎖定觀察重點。因為只有經常進行有重點對象的觀察，并使之形成習慣，成為一種潛意識的行為，才有可能積累起鮮明的寫作素材，否則，雜亂無章、毫無鮮明印象的觀察是絲毫無濟于作文的。對于這一點，朱自清先生的《背影》中對父親買橘子的背影描寫就是很好的范例。
在這一段描寫中，很顯然，朱自清先生是把“父親的背影”作為觀察重點的。他始終把目光投注在“背影”上，無論是對穿著還是動作都進行發細致的觀察。這一觀察是這篇作品取得成功的重要支撐點，如果作者沒有這種潛意識的觀察選擇，我們也就難以體味到那樣濃郁深沉的父子之情了。所以，我們應當引導學生有意識地觀察生活，要從眾多的人、物、景中擇出重點來。
其次，要引導學生增強視覺、聽覺等感受能力。對于視覺，劉勰曾有言：“物色之動，心亦搖焉。”②對于聽覺，劉勰亦曰：“屬采附聲，亦與心而徘徊。”③總而言之，這些感官常常能給人鮮明的觸動，留下深刻的印記。現代作家王魯彥的《聽潮》中，作者分別從視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺這五個角度來繪寫潮來時的情景的。雖然他好像只是不經意的寥寥幾筆，但卻使我們如聞其聲，如睹其形，如嗅其氣，如品其味，如感其神，而當這多種感受交織在一起，就讓人不自主地有身臨其境之感。
㈡要引導學生成為情感忠實的記錄者
常言道：“好記性不如爛筆頭。”單靠觀察感受是不行的，還要記錄下來。作文就是這樣，真實感受到生活中的“碰撞”，有了切身的生活經驗，把握住了生動感人的素材，記錄下來，便是很好的習作。
02年春天，當時我所在學校的一位女教師作為隨軍家屬調到西安工作。臨走那天晚上，她到教室與學生話別，可是沒能說幾句，就哽咽住了，伏在講臺上輕輕抽泣起來，而下面的學生也已是泣不成聲，哭成一片。看到這場面，我當時深受感動，那周的作文也就以“老師，我想對你說”為題，讓學生寫寫自己的真實感受。作文中，有的學生就這樣寫道：
老師，明天你就要走了。明天，你就要離別那個你曾疼愛過也曾痛罵過的我；明天，我將離別你列車上既渺茫又真切的身影；明天，我的淚水將模糊你的臉龐，你的淚水將浸透我的心！
老師，你是否還記得……
老師，今晚你含淚地向我們道別，我知道別離已是難免。在這里，我只想對您說，愛是不能忘記的，您對我們慈母般質樸的疼愛，我們永遠不會忘記！
當時，我是噙著淚讀完這篇文章的，我從來沒有想到我的學生竟能寫出這樣感人的文章來。從這里，我也第一次真切地感受到學生的真情記錄對于作文的重要意義。
㈢要引導學生成為熱情的創造者
積累素材也不能單靠被動地感受記錄生活，還應該大力介導學生培養多方面的興趣愛好，成為生活的主動實踐者，到生活中找“米”，這樣既培養了生活情趣，又積累了真正屬于自己的作文素材，寫出來，便是新穎獨特而又飽含感情的文章。
我讀汪曾祺先生的《荷花》，寫的是于院中栽種兩缸荷花，以為賞玩，濃郁的生活情趣自然流露于字里行間，真是妙不可言。后來教學景物片斷描寫時，我便以“荷”為題寫了一篇下水文，讀給學生聽，學生非常喜歡。我便授之以法，學生爭相效仿，有的喂了金魚，有的養了花草，有的喂了小貓，有的養了小鳥。這樣，練筆的素材便多了起來，寫出的文章也生動活潑起來。
由此可見，要想讓學生的素材多起來，作文活起來，學會主動創造是非常重要的，當然，生活實踐的面很廣，我們不應局限在家里養花草動物，還應走出家門、校門，培養他們廣泛的興趣愛好，這樣，作文將不再是一道無法走出的深谷。